评价，让课堂焕发活力
在日常的语文教学中，教学评价占据着举足轻重的作用。教师准确、有趣、丰富且带有启发性的评价语，好似一杯清茶，甘甜清冽，滋润学生的心田，又如一盏明灯，光明璀璨，指引学生探索知识的道路。教师通过课堂上的鼓励、引导，启发能极大的提高学生学习的积极性，让课堂焕发生命的活力。我将从教师对学生的评价，学生和学生之间的评价，这两个方面谈谈我的做法和感受。
一、教师对学生的评价
教学中，教师对学生的评价占有举足轻重的作用，我认为，评价时要从以下几方面进行在：评价要有准确性和多样性、评价要有趣味性和激励性、评价要有多元性和全面性。
1、评价要有准确性和多样性
准确，是课堂评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，教师要根据课堂动态，及时采用适当、明确、有针对性的评价语言，让学生明确哪是对的，哪是错的，错在何处，哪些是该继续努力的，使评价真正发挥积极、有效的激励导向功能。然而有些教师将“你真棒，你读得真好，回答得不错！”这些无足轻重的评价语贯穿于整个课堂，孩子们到底好在哪，有哪些地方做的的不到位，没有进行明确的评价。一位教师在教学《灰雀》中就犯了这样的错误。
师问：“列宁看到的三只灰雀是什么样子的呢？谁来读一读描写灰雀的句子？”
生读：“树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”学生读得很流利，将灰雀的外形读了出来，突出了颜色好看，但灰雀的惹人喜爱没有读出来。老师听后只是简单的评价；读得不错！可当她再让另外同学读的时候更加索然无味了。
如果老师稍加点拨：“你读的不仅流利，还读出了灰雀的颜色之美，不错！灰雀还有哪些地方让列宁如此喜欢呢？谁再来读一读？”这样一来，学生不仅知道要读出灰雀颜色美，还会读好它唱歌好。更有利于全面理解列宁对灰雀的喜爱之情，也为灰雀丢失后列宁的着急、难过奠定了基础。
所以，教师要乐于从各个角度来评价、观察和接纳学生，重在发现孩子身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。及时有效地评价学生的学习活动，评价语要做到因人而异，切忌评价语千篇一律。例如“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”“这位同学写字的姿势真端正，谁能像他一样。” “你看的课外书真多，像个小博士。” “同学们的作业本坚持得很清洁，字迹书写也端正，让老师‘养眼’ 了，谢谢！”渐渐地，在春风细“语”的不断地吹拂下，学生的各种习惯就慢慢养成。
2、评价语言要有趣味性和激励性
“兴趣是最好的老师。”如何让学生兴致盎然地听完一节课呢？我想教师充满激励且幽默的话语定会点燃学生的智慧之火。在评价中，赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点信任，少一点怀疑；让学生在教师的评价中获得自信，获得快乐。
上学期，我有幸到我校的手拉手联谊学校送客，也就是给乡下的孩子上一节课。语文老师告诉我，她已经快退休了，普通话不标准，这班学生不会读书。而上课时我用诙谑幽默的语言化解了一个个尴尬的瞬间。
在找出春天作者抓住那些景物进行描写之后，师问：“小兴安岭的春天那么美，你能选出最喜欢的一种景物读给大家听吗？”教室里静悄悄的，没有人举手。我遗憾的说：“本来以为你们喜欢小鹿的，我把小兴安岭里的小鹿的照片带来给你们看，哎，没想到没有一个人喜欢！真没人喜欢他吗”话音刚落，就看见有十几位同学把手得高高的。
生读：“小鹿在溪边散步.它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”声音里充满着兴奋与期待。
师评：“声音好听，我仿佛看到了一只小鹿在低头喝水，你们仿佛看到了什么？”我接着问。
生答：“我仿佛看到一只小鹿在河边照镜子。”孩子抢着回答。“你来一边读一边想像这几只可爱的小鹿吧。”我顺势又让这个孩子读了一遍课文。
“瞧，听到你们的呼唤，小兴安岭里的小鹿迫不及待的跑出来与大家见面了！”我随机放映小鹿的图片，孩子们高兴的喊叫着“啊，这么多可爱的小鹿啊！”接下来的教学中，孩子们读书的兴致越来越高，在欣赏图片的基础上，通过入情入境的朗读，感受着祖国山河的壮美。很好的完成了教学任务。
3、评价的多元性与全面性
教学中，脚时要注意聆听、及时评价学生的发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时还要注重评价的多元化。
在讲授《秋天的雨》一文中秋天的雨的气味一文中，我让同学们闭上眼睛，边听边想想：“你仿佛看到了一幅怎样的画面？”
生：“我仿佛看到了果园里红彤彤的苹果挂满了枝头。”
师：“语言真美，大家可要多吃苹果啊，里面含有丰富的维生素，身体棒棒的！”
生：“我想到有一次我和妈妈去果园里摘葡萄，果园里的葡萄又大又紫，我就被葡萄的香味勾住了，我都不想回家了。”
师：“看来，你真的理解了文中‘小朋友的脚常被那香味勾住’这句话中‘勾’的含义了请你带着你的理解再来读读吧。
学生们在老师的评价声中找到了学习的乐趣，整节课书声琅琅，议论纷纷，感受到了作者语言文字之美，秋天雨的神奇之美。
二、学生之间的评价
学生之间的评价可以在全班开展，也可以在小组内开展。
1、学生在全班评价
上课前十分钟的听写字词时间，我都会让学生评价上台学生的听写情况。两名学生上台听写，其他同学在自己的座位上写：注意粉笔字不要太小，否则其它学生，尤其是后边的学生看不到；字体要工整，否则会按写错对待；注意写字的速度，否则会因为跟不上老师的速度而写不完整。我想把评价的标准讲给每一位学生。
接下来，我先请一位或两位同学到台前评价，学生自然而然地从字的正确、规范，漂亮与否展开评价，台下的同学可做少量补充。这个环节是孩子们兴致最高的环节，因为每个孩子都想成为别人的老师，站在讲台上侃侃而谈的感觉潇洒极了。更何况机会难得，每个学生无论从专业的评判，还是语言的组织都会慎之又慎，争取做到完美。
接下来是同桌间的互评，有了之前的评价做铺垫，学生们很快的就完成了这项任务。当然，刚开始互评时会出现报复、吹毛求疵等状况，我会即使总结，鼓励，引导孩子们实事求是，谦虚谨慎的评价别人的作品。久而久之，此类麻烦会克服，很快的大成自此方面的教学目标的。
2、小组内的评价
开展互评是孩子们积极参与小组合作学习的最好表现，我给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。小组内交流采用自由评价，用这样既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性。
在讲授《九月九日忆山东兄弟》这首诗的时候，我得知大家二年级的时候已经将其背会，但具体的意思还不懂，再加上意思并不难理解，于是我决定放手让孩子们自己学习的基础上，在小组长的带领下小组内交流。具体要求如下：
1、结合课后注释、字典、词典自己理解始终每句话的含义，并试着把这首诗的意思说一说。
2、小组长带领本组成员按照一定的顺序发言，最后将本组集体的成果归纳整理，为全班交流做好准备。
在活动开展的过程中，组长就是一名小老师，我在这个过程中来回巡视，适时点拨。
组员：“每逢佳节倍思亲。”意思是诗人每到佳节就加倍地思念亲人！”
组长：“解释的还不到位，佳节什么意思，倍什么意思呢？”
组员七嘴八舌：“佳节，好的节日。倍，加倍，更加。”
组长满意的在本子上将这句话的意思记了下来，自信慢慢的看看我。我笑着向他伸出了大拇指（教师的评价不仅仅是语言，一个简单的动作也是对孩子莫大的鼓励。）
课堂上教师对学生如何实施评价，学生之间如何更好的开展互评。这，将是一个不断探索与追求的话题，我一直在路上，与各位同仁同行！
