裂痕与光芒 —— 一听《雪地里的小画家》 郑州市中原区育才小学 赵爽 想象中的王可，我以为是像文娜姐一样端庄大气，亦或是像园园姐一样从容优雅，没想到是个说话温柔、清秀小巧的姑娘。 给入学一个月的孩子上《雪地里的小画家》？难度有点大。拼音不会，识字量不大，更别提会写（学前班除外）。 王老师那富有儿童化的语言和优美的肢体语言带给学生们的是一种享受。王老师巧妙的将课文的童趣趣传达给了学生，整节课气氛轻松活跃。这堂课王老师抓住“下雪啦，下雪啦！”“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。” 三句话来开展教学。同时在课中进行教生字，引导学生感知生活，观察事物，尝试背诵，在良好的气氛中完成教学任务。 低段的课，是我的短板，除了学习还是学习。小组的讨论、白老师的评课，让我对低年级课有了更深刻的认识。 识字写字是低段重点。识字要关注学情、要有层次、要有方法。老师采用了字理识字法——竹、牙、生活识字法——步、参，画面识字法——群，方法多样等，注重识字的结果，淡化了方法的指导与总结。这是刚入学的孩子，学生在学习生字时起点是不一样的。比如这一课，要求会认的字很多，拼音没有起到拐杖的作用。这么多生字，李同学面对的可能是11个生字，张同学面对的可能只有3个生字，，郑同学可能面对的是13个不熟悉的字,因为还有课文里他不认识的字。老师忽略了这种差异，所以“小雪花飘呀飘”的游戏环节，孩子们表现各不相同——自信的、茫然地、手忙脚乱的。如果老师能巧妙利用这种差异，让学生互助识字，课堂识字效率应该就会更高。 写字教学细致扎实。老师先让学生读读这几个生字，观察从笔画到字的一部分有什么改变，观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的书写位置；教师范写，时刻提醒学生把怎样把笔画写美观。做到了写字教学时间上保证，教学计划落实，也充分体现老师的语文基本功。 关注那些对于我们不是问题的问题。低年级学生以形象思维为主， “竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟悉，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离，尤其是城市里的孩子。不理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画？”，不理解“用什么画的？怎么画的？”因此才会有小朋友回答“用尾巴画的”。为了将学生带入思维的最近发展区，可以播放课件，可以观察插图，也可以用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，再画上竹叶、梅花、枫叶合月牙图案，请学生观察，了解“脚印”与画之间的联系，理解课文的内容和其中画面的美丽。 没有什么是完美的，“万物皆有裂痕，那是光进来的地方。”，没关系，那里有我们值得等待、有值得寻求的东西！