精研课标，细化目标 教学目标是教学设计的起点，也是教学活动的归宿。可是，当前有很多教师没有充分体会教学目标的作用，没有在精研课程标准的基础上确定，而是直接照搬教参上的原话，缺乏深层次的思考。势必会导致教学活动没有方向性，教学的有效性也就大打折扣。 教学片段：（人教版小学数学五年级上册“平行四边形的面积”） 师：同学们，我们学校有两个大花坛，你能说出哪个花坛的面积大吗？（课件出示：一个平行四边形的花坛和一个长方形的花坛。） 生1：平行四边形的花坛面积大。 生2：长方形的花坛面积大。 生3：我感觉一样大。 师：那我们用数方格的方法试一试。现在请小组合作，共同探究。（课件出示：方格图）一个方格代表1c㎡ ，不满一格的都按半格计算。数好之后填一填下面的表格。 平行四边形 底 高 面积 我发现了： 长方形 长 宽 面积 （小组汇报） 生1：我发现长方形的长和平行四边形的底相等，都是6cm。 生2：我发现长方形的宽和平行四边形的高相等,都是4cm。 生2：我发现长方形的面积和平行四边形的面积相等,都是24c㎡。 生4：我们小组汇报完毕，请对我们小组评价或质疑。 师：不数方格，你能不能计算平行四边形的面积呢？ （教室里一片寂静，片刻，一名学生缓缓举手。） 生1：把左边的三角形切下来放到右边，就是一个长方形。求出长方形的面积，就求出了平行四边形的面积。 师：你说的太好了。也就是说可以用割补法把平行四边形转化成长方形，求出长方形的面积，也就求出了平行四边形的面积。 （板书）长方形的面积=长×宽 平行四边形的面积=底×高 师：用字母表示公式就是 S=a×h …… 本节课从表面看教师引导学生用数方格、割补法，顺利推导出了平行四边形的面积。可是，仔细品味，却发现有诸多问题： （1）课堂活动低效。 从学生回答问题的情况看，大部分学生没有理解和掌握“割补法”，他们没有经过把一个平行四边形转化成长方形的活动探究过程，没有用直观的演示来帮助抽象的思维，所以课堂教学低效。即便是在最后的练习中，很多学生得出了正确的结果，但那也是机械地照搬公式计算平行四边形的面积。 （2）被动获知。 从抛出问题让学生用数方格的方法试一试，到小组合作探究、填表，到用割补法求平行四边形的面积，学生没有主动探究，没有自己独特的发现，没有经历知识产生的过程。只是一步又一步、一环又一环沿着老师指定的道路前进，被动的接受新知。 为什么会出现这种情况呢？仔细研究过该老师的学案设计才发现，是教学目标设计出了问题。如下： 教学目标： 1.探索并掌握平行四边形的面积公式。 2.能解决简单的实际问题。 该老师的教学目标是完全照搬《数学课程标准》里对本节课目标的表述，没有精研课标，细化目标，直接用课程目标替代教学目标，出现教学目标笼统、虚化，课堂上无法检测评价，目标达成度不高。目标1中的探索是怎样探索？学生通过什么方法什么途径掌握平行四边形的面积公式呢？目标2中含糊其辞，用什么知识来解决什么样的实际问题呢？这样没有经过细化的教学目标，会导致教师教学活动的随意性，又怎么为教学正确导航呢？ 那么，怎样才能基于课程标准来细化叙写教学目标呢？精研课标，准确解读是正确叙写教学目标的基础。首先，要列出课程标准里关于本节课的目标,寻找知识点。然后，确定要掌握这些知识点的行为主体、行为动词、行为条件和行为程度。最后，细化教学目标，正确叙写教学目标。比如《平行四边形的面积》教学目标可以细化为： 教学目标： 1.在参与猜想、观察、比较、实验等数学活动中，经历归纳平行四边形的面积公式的过程，掌握平行四边形的面积公式。 2.通过自主探究、小组合作探究，初步体会转化思想是解决问题的一种策略。 3.结合具体情境，能利用平行四边形的面积公式独立解决不超过例题难度的简单实际问题，提高灵活应用知识解决问题的能力。