班主任就好像一个班级的“大家长”，什么样的管理理念就会带出什么样的学生，并决定他以后的路会走多远。作为一名班主任，我们该以何种姿态与孩子对话？是说教者还是长者？两者都不是，我个人认为师者除了传道授业解惑的身份外，还是一个与学生平等的学习者。 依稀记得第一次接触魏书生老师的班级管理经验是在刚刚上班的时候，一直沿用至今的是他的班级管理经验中——让学生写“犯错说明书”，并根据学生年龄段的特点规定字数。当然，写说明书不一定非要说自己有错误。如果认为自己做得有理、做得正确，那就完全可以向自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。 但在教育的路上走着走着，就又走回“老路”，再次观看视频，被魏老师几十年如一日的教育理念，深深触动：做老师的不要轻易发火，更不能讽刺、挖苦学生。说不定后进生将来比你眼中的优秀生有出息，更会赚钱。苏霍姆林斯基也曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将师爱洒向他们。作为班主任，对于这些特殊学生，首先是亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到在快乐中成长，在快乐中学习。对每一位学生做到公平、公正，严格要求，不歧视，不挖苦，耐心教育、耐心指导。为了使学生能在校得到健康的成长，学校把每班学生与所在班级的班主任和任课老师捆绑管理，学生表现的好坏，与班主任和任课老师有直接关系。教师只有用心去教育学生，去关爱自己的学生，才能保证学生的心理向健康方向发展，才能向特殊教育的最终目标发展，做一个身心健康的好学生。