中国是一个智慧早开的国度，教师的开山鼻祖孔子关于心理方面就有很多论述。例如孔子说：“己所不欲，勿施于人。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子还主张因材施教，他说：“求也退，故进之；由也兼，故退之。”我们比孔子晚了几千年的教师，更应该按照心理学的规律实施教育，培育人才。 中牟一高特别重视老师的心理学培训，本学期，多次专门组织全体教师参加心理学培训，例如邀请到全国著名教师高金英老师到我校讲课，每两周邀请本校心理学教师给全体老师上课，这些措施深受教师欢迎，反响强烈，效果很好。 参加了继续教育培训，学习了一系列心理学的相关课程后，更是对此有了全新的认识，感到受益匪浅。 对学生的教育可能有三种方式：一是严厉型，采用各种高压手段，严格控制学生。例如古人说“严师出高徒”。二是纵容型，一味的强调对学生应该完全民主，完全信任学生，让学生自我教育。这两种方式都有其值得肯定的一面，但任何事情最怕走极端，这两种教育方式都是物极必反的典型。我们应该倡导第三种方式：正面教育。既要重视教师的权威性和引导作用，又是以和善亲近的方式，在纠正学生的行为之前先要赢得学生的心理信任。 学生行为的引导纠正不能是传统的简单命令式的，应该包含如下几个步骤： 一、表达对学生感受的理解和同情 对学生的行为如果不是特别出格的话，应该首先表达对其行为的理解，获得学生的认同感。拉近师生情感距离，使学生明白你是真正的站在他的立场思考看待问题，是要与他一块解决问题，消除他的心理抗拒。 如班里一位学生替一位上课期间玩手机的同学打掩护放哨，我批评他，他振振有词：“我这是帮助同学，同学之间互相帮助，这不是可贵的品质吗？”他认为同学之间请求自己帮助而如果自己不帮会被排斥。这时我如果给他讲大道理正确的友谊观呀、诚信呀，他是根本不会听得进去的。我就采用正面引导的方式：“同学之间互相帮助是对的。”先肯定他的做法，使他打消心理抗拒心态。接着我说：“第一，帮助同学是为了同学好，而不是纵容同学的坏毛病；第二，帮助同学的方法要行之有效，方法不当，等于没帮；第三，帮助同学的前提是自己不要犯错。你现在的做法有没有帮到他？”该学生不出声了，他认同了我的说法。 二、引导学生关注问题的解决 传统的教育学生的方式是告诉他：你不要做什么。而正确的引导方式是：你应该做什么。教师不应是一味的批评学生的错误，而是应该告诉学生他正确的行为应该是什么。学生应该在教师的正面引导下健康成长，可能成长的过程会有反复，但教师的作用恰恰是在前面做引路人的角色，而不是在后面使绊子的小人。 例如：个别学生上自习课喜欢说话，如果你只是告诉他不要说话，说话将会受到什么惩罚，这样，他只会跟你打游击，不会真正去改正错误。教师正确的做法应该是，“晓之以理，导之以行”，讲明自习课说话的危害，给他一些具体克服自习课说话的建议，例如在前面的书上写上提示自己的标语；与同桌达成君子协议互相提醒等。 三、关注积极方面，给予正面暗示 学生在改正错误的时候会有反复，怎样的措施才能促其尽快自我纠正，达到今早养成自我管理自我约束的习惯呢？教师应该对学生的正面行为给予及时准确地表扬和肯定，抓住教育机遇，促使学生形成正面行为习惯。同时，要及时巩固和发展教育效果，激发他们的自尊、自爱和自信，促进他们自己教育自己。我们班有一个学习成绩不好，并且上课小毛病比较多的学生，平时我也没少指出其错误，讲明其行为的危害，但收效甚微。有一次早饭后，我提前十几分钟到教室，看到值日生正在打扫卫生，尤其这个学生拿一块抹布非常认真的擦拭教室外墙壁，我就顺口说了一句：“擦得挺认真呀，其他值日生应该向你学习。”从那以后，我发现这个学生明显对自己的行为有了严格的管控，上课也认真多了。 杜甫有句诗说得好：“随风潜入夜，润物细无声。”学生是一个个具有鲜明独立心理和性格的人，教师的教育也应该从学生的心理特点出发，针对不同的学生采用不同的教育方式，使学生成长为健全的人。