科学追求真，宗教追求善，艺术追求美。那么，德育追求的是什么呢？是关注学生的生存状态,是呵护学生的生命成长,是提升学生的生命品质。而在实际的教学过程中，往往会顾及不到甚至忽视学生生命的成长。学校是学生生命成长过程中一个重要的生存空间,这一空间有着什么样的氛围,呈现什么样的状态,教师对学生个体的关注点是什么,将对学生的生命成长的质量产生巨大影响。 很多时候，我们会以学生学习成绩的优秀与否来评价衡量学生，却忽视了学生个体的生命状态。学生是活生生的人，他们的身上有着不同的闪光点，他们的生命成长也有着自身的规律。在以人为本的理念下，我们不仅要求学生的思想行为符合社会要求，更重要的是，我们首先要关注学生个体的成长，让我们所从事德育为学生的健康成长服务，为学生的生命发展服务。那么，如何关注学生的生命成长呢？如何构建学生生命成长的平台呢？下面谈谈自己的思考与实践。 一、转变关注点，发现学生之美 我从事教学工作已有四年之久，接触过许许多多个性不同的学生，在和他们交往的过程中当中，我深深的体会到了罗丹说过的一句话：生活中不是缺少美，而是缺少了一双发现美的眼睛。作为一名教育工作者，我们应该用我们的眼睛去发现每一位学生身上的美。 我们千万不能用学习成绩给学生定型，要善于发现成绩之外的东西，比如每个学生的可爱之处，每个学生的闪光点，对于他能做的好的地方加以强化，透露给学生“我在关注你”的信息，使其建立自信，让每个孩子都有这样的生命体验。 二、找到切入点，启发学生之智 以学生喜闻乐见的身边事为素材，或者是具有典型教育意义的事迹为切入点，从而创设问题情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知爱好上来。有名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间的很小差异是指对事物有无爱好，巨大的差异是成功与失败。学生对周围事物和生活中的点滴有浓厚的兴趣爱好，将是其获取知识和发展能力的最大动力。 创设有趣的问题情境，使学生对思考问题本身发生爱好，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。充分挖掘生活中或教学中素材的智力因素，把问题情景用“够”，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究“学生来到学校里，不仅仅为了取得一份知识的行囊，更主要的是变得更聪明。”充分挖掘学生的智力因素，启发学生积极思维，主动探究。既能有效巩固和深化新知识，又能拓展学生的思维空间，培养学生独立探究的能力。 三、创造活动点，培养学生之能 过去许多教育家都提倡过在活动中教育学生，让学生通过参加各种各样的活动来开阔学生的眼界，增长学生的知识，培养学生的能力。中国教育家陶行知认为：社会即学校，生活即教育，提倡“生活教育”，更强调学生要以社会和生活为学习对象，并在生活中学习。在课堂之外，我们可以组织丰富多彩的课外活动，让我们的学生积极参与进来，感受班集体，体验新乐趣，并在不知不觉中培养其各方面的能力，从而促进其生命的成长。 这里的活动既指学校内部的活动，也指在家庭中的活动、参加社会实践的活动。总之，是指学生参与的一切活动。学生成长在活动中，是指学生是依靠自己的活动成长的，外在的一切教育影响都是学生成长的条件，而成长的决定因素是学生自己的活动、自己的体验。 四、借助外界点，关爱学生之心 此外，还要教会学生关爱自然。自然与我们生活息息相关，苏霍姆林斯基说过：喜欢大自然的孩子是不容易变坏的，人与自然，人与社会，社会与自然是利益体，春天，让孩子们寻找绿色，感爱生命的希望；夏天，让孩子们感受顽强的生命力；秋天，让孩子感受丰收的喜悦；冬天，让孩子们感受生命的残酷和希望。 正如一本书的作者所说：“德育的过程就是塑造生命的过程,每一个生命都有着极大的塑造空间,我们每一位教育者都应该为提升学生的生命质量营造温暖的氛围,搭建有利于学生生命成长的平台。我们必须为构建关注学生生命成长、提升学生生命质量、促进学生和谐发展的平台不懈努力。”