放开手，他们走得很好！ 张丽霞 这是一节解决“鸡兔同笼”问题的数学课。说实话我个人感觉比较难，对难点突破也思考了很久也没想到很好的解决方法，对教学效果不敢期望过高。 上课的铃声响了，我打开了投影，学生全神贯注——“鸡兔同笼”。“这是非常难得一节，很多家长是辅导不了的，看看今天谁学的最好，可以回家考考爸爸妈妈，甚至教教爸爸妈妈，家长也不会的时候，也在家长面前神气一回，好好“批评批评”他们，明天咱们比一比谁教会了好吗？”孩子们一听，可来劲了，注意力特别集中。 “读题过后，留下的是笑声，笑声过后留下的应是我们的思考，同学们知道鸡兔各有几只吗？”我也笑着对他们说。 我尝试让学生独立完成，学生欢呼着开始解决问题，。在我巡视同学们解决问题的过程时，王一鸣同学把我拉到他的面前，用商量的口吻对我说：“老师，这个问题由我来给大家讲吧！”话音未落，聪明的梁健也站起来，“老师，我也要给同学讲！”我为之一振，“好，就这么决定了，这节课由这两位同学来为我们上课”。我坐在了学生座位上，教室里顿时响起了第一次掌声…… 王一鸣走上了讲台：“同学们，这个题可以推算出来。”接着把他的想法说了出来，学生纷纷说出自己和他的想法一样。“能不能把他的思路写出来呢？”一个同学说列表格，学生在不知不觉中，在学生们的对话交流中彻悟了。 梁建又跑到了讲台。“请12个同学到前面来。”，我还没有反应过来，全班同学已高高举起手来。 12个学生来到前面，梁建像模像样的指挥着，请你们12人把两只手放在身后。现在你们就是12只可爱的小鸡了。12只可爱的小鸡应该有24条腿，学生清晰可见，黑板出现了12×2=24（条），“实际是32条腿怎么办呢？”“加上！”学生说，“加上多少条腿呢？”32-24=8（条），学生列出了算式。“怎样加呢？同学们请看这里！”由于兔子是四条腿，请其中的一个同学把两只手放下，并且哈着腰，一只活泼的小兔就出现了，再请一个同学放下两只手，哈着腰，又一只可爱的小兔子出来了……8里面有4个2，就有4只小兔子，8÷2=4（只）的算式又出现在黑板上，小鸡的只数也就迎刃而解了，12-4=8（只）鸡。……站在下面的我，吃惊的笑着。 当然12个学生哈着腰，伸着手，还可以都当回小兔子…… 梁建还提醒着同学，一定要注意腿数应2只、2只的加，或2只、2只的减……，伴随着学生的第三次掌声，展之遥同学向全班鞠躬下台。 看着梁建，我不禁感叹：小小年纪，真不简单———创设情境、直观形象，让假设法走进了同伴的心里。 只要我们给学生创造一定的机会，那么他们就会创造出我们意想不到的效果。