4月29日上午，在本校的四楼多媒体教室有幸聆听了顾亚龙老师的《谁围的面积最大》和强震球老师的《认识几分之一》两位专家的课。他们的课堂有个共同特点：那就是能够放下教师的威严，“蹲”下来看学生，真正营造一个平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围。他们的每个教学环节设计都很用心，每一个问题的提出都具有针对性，都能引起学生的共鸣，引发学生的主动思考。他们的评价语言丰富而准确。每一个环节都不是包办代替，都充分尊重学生的自悟自得。以上这些都是值得我学习的地方。下面我就重点谈谈顾亚龙老师的课带给我的感受。 顾亚龙老师的语言风趣幽默。课前师生交流时，顾老师问学生：“从大屏幕上可以知道老师的哪些信息？”学生回答：“老师名字叫顾亚龙”。顾亚龙说：“对！我姓顾，名亚龙，其实我既不哑也不聋，只是有时故意作哑装聋。”这样对自己名字的解释，在笑声中拉近了师生之间的心理距离，为创设良好的课堂学习氛围打下了良好的基础。如果我的课堂也增添一些这样的元素，我相信课堂上昏昏欲睡的学生一定会大大减少。 顾老师执教的《怎样围面积最大》一课中，采用“猜测—验证—再次验证—结论”的方法，培养孩子抽象、概括能力，同时也渗透了模型思想。先出示预习单一：用26米长的绳子，可以围成哪些不同的图形？怎样围面积最大？引发学生思考、交流、汇报。要想知道面积就要知道长和宽，据题意只知道“长+宽=26/2=13”，假设长为1，则宽为12，这时面积为12；长为2，则宽为11，面积为22；长为3，宽则为10，面积则为30……长为6，则宽为7，面积为42；找到这里，让学生观察发现找规律，在教师的引导、学生思考下，发现“周长不变，长、宽越接近，面积越大；相反，长宽相差越大，面积越小”的规律。思考二：什么情况下围成的面积最大？学生据上面的规律猜想：长与宽相等时，面积最大。老师根据学生的猜想，举出实例（周长24），通过画图、列表、计算进行验证，最后得出结论“长与宽相等时，面积最大”。为了培养学生的抽象、概括能力，解决实际问题能力，下面又渗透了模型思想。师追问：如果周长是10000呢，你还能画图、列表吗？此时学生据上面积累的经验，想到：10000÷2=5000（长+宽），5000÷2=2500（围成正方形的边长），2500×2500（围成的正方形的面积最大），学生感悟到不必画图，计算就能得到，这说明把抽象的东西概括化，已形成了能力。这个能围成正方形，如果不能围成正方形时，那么怎样计算出围成的最大长方形的面积？如：开始学习的周长是26的长方形，长+宽=13,13÷2=6…… 1，学生不难想到：它围成的最大长方形的面积是6×7=42，其中宽6是13÷2=6…… 1中的商，长7是由6+1（余数）得来的。通过顾老师循序善诱的设计，引导学生大胆猜想，细微验证，渗透模型思想，培养了学生的抽象概括能力。这节课中顾老师注重了数学思想的渗透，只有关注学生的数学思想方法，才能帮助学生积累数学活动经验，才能促进学生思维的发展。 总之，每听一次这样的优质课，都会有不同的收获。希望今后在自己的课堂上能把这些收获变成自己的内容。