谈后进生素质的提高 素质教育是一种塑造人的教育，重在为儿童和青少年在思想品德、文化科学和劳动素质等方面打好基础，注重培养能力，发展个性。相对应试教育来说，素质教育是符合教育规律的更高质量的基础教育。随着社会经济的发展我国的基础教育将从应试教育转变为素质教育，这是教育改革的一个重要突破。如何全面实现素质教育，已成为教育界人士广泛研究的问题，其中不乏真知灼见之作。但由于素质教育涵盖的内容很多，许多问题还需要深入探讨。本文拟就从素质教育的角度、对如何认识和提高后进生的素质问题作一粗探。 一、对后进生素质的认识。 众所周知，后进生的素质低主要表现在两个方面。一是基础差，即学习成绩不佳，概念、定理、单词、公式、地名、物产等基础知识的空白点多，解题、绘图、读图、分析问题等技能、技巧缺乏，在深层次上则反映出课堂思维品质低下，如对当堂课的内容深化程度不够，思考问题时反映迟钝，缺乏独创性和对思维过程的调控能力。二是思想品德差，即非智力因素的发展不良，对各科学习无兴趣，贪玩、对人好顶撞，常常“吃软不吃硬”，甚至发展到逃学旷课，没有积极要求进步和奋起直追的学习动机，缺乏刚毅顽强的性格和百折不挠的刻苦学习的意志力等等。当然，后进生在某些方面优点和特长也是突出的，例如：敢说敢当，讲义气，好奇心强，对体育活动较感兴趣，能够发挥特长等。只要引导得当，教育方法正确，应该说这些是他们较好的素质。 二、后进生教育的难点 在教育实践中，提高后进生素质的难点在于如何实现后进生思想素质的转变。只有在学习态度、心理素质、兴趣等方面提高之后，后进生才有可能提高文化素质，也才有可能从德智体美劳等方面自觉地全面提高自身素质。 后进生由于智力因素发展缓慢，导致了非智力因素发育不全，而后者常常又反过来加重智力因素的进一步恶化。因此，在提高后进生素质的教学实践中，应尽力避免这部分“单差生”向“双差生”方面滑落。这样的恶性循环，最终将导致后进生在自暴自弃中成为同龄人中学习和思想素质上真正失败者，严重影响后进生个性的发展和前进。在教学实践中，绝大多数教师只强调对学生思维品质的培养，把培养思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等作为培养能力、发展素质教育的突破口。但是，我个人十多年的教学经验表明这远远不够，这种方法仅对班上三分之一左右的好学生有效，对于其他学生效果并不佳。我认为可以采取另一种方法，即把克服学生自暴自弃、不求上进、厌学和畏难的心态，把人民教师对人民的教育事业无私的爱心、诚心和耐心真挚地捧给学生，相互理解和信赖，帮助他们维护自尊心和自信心作为突破口，真正地通过思想素质教育的转变，再进一步达到文化素质教育的提高。 三、提高后进生素质的教学方法 要全面提高后进生的素质，需要采用适合的教学方法，长期的教学实践表明采用以下几种教学方法能够取得较好的效果： ㈠爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，创造尽可能多的机会使他们从“失败者”转化为“成功者”。 一小部分学生一旦成为后进生，其在班集体中便会逐渐处于不利地位。如平时比较要好的同学与自己疏远了， 且容易受到同学和科任教师，特别是班主任的冷落。教师和学生的这些行为常常影响后进生对自己能力的正确评价，后进生的自卑情绪和厌学倾向便油然而生。教育心理学家认为，自卑情绪总是与多次的失败及教师的过重批评相联系，教师过重的批评导致学生产生抵触情绪从而产生“破罐子破摔”的思想。自尊心的维护和自信心的培养过程是成功的必然情感体验。因此，在教学指导思想上，要设法培养后进生的自信心，爱护他们的自尊心。这就要求教师要营造一个适于后进生表现自己能力和学识的环境，让他们逐渐感觉到学习的乐趣。 具体做法：在课堂教学中，教师可根据学生的水平，设计课堂提问，对后进生提问尽量从易到难，逐步培养他们的自信心；也可根据学生的特点，区别对待，因势利导，全方位照顾后进生。此外，教师应注意发现后进生的优点，多提问，多表扬等，这些方法都有利于培养后进生的自信心。 ㈡创设丰富情境，发挥后进生的创造力和想象力，充分尊重和相信他们，不断强化学习动机。 学习动机是一个由低级到高级几种成份所构成的动力系统，它包括对外界奖惩结果的追求或躲避；由知识奥秘所激发的好奇心，为探索事物规律和新知识的意义认识所产生的求知欲；从个人成长和社会意义考虑的责任感，这是实施素质教育应重视的方面，同时也是提高后进生素质的重要方面。学习动机和学习成绩是互相的。如果学生对所学课程缺乏兴趣，学习成绩一般都较差，这种情况在后进生中十分突出。因此，我认为，教师在提高后进生素质方面，应将培养他们良好的思想品德素质和激发学习兴趣、增强学习动机结合起来。 具体做法：在课堂教学中，注重中小学知识的衔接，并根据学生的年龄特点和原有的学习习惯，把中、小学的教学方式有机地结合起来，提高教学技巧，活跃课堂气氛，提高后进生的学习积极性；通过综合途径，促进后进生的学习动机的深化，提高学生学习的自觉主动性，使知识的行成与思想品德素质相结合。 ㈢坚持素质教育，奉献爱心，填补双基缺陷，千方百计为后进生的转变创造条件。 教师是教育行为的主体，教师的言行举止是学生行为的榜样，教师的思想政治素质、业务素质和教学水平是提高学生素质的关键。这就要求我们具有高尚的情操、品德优良、业务能力强、富有社会责任感。因此，我们应该既是学生的师长，又是学生的知心朋友。 一般来说，学生的智力因素是其非智力因素的基础，也就是说，只有在智力因素发展的前提下，非智力因素才能发挥作用。在对学生的教学活动中，也存在同样的问题，即任何非智力因素的培养措施和手段都是以必要的基础知识为支撑点。因此，我认为在教学实践中，教师应该坚信师生之间无私的爱既是一种相互理解与沟通，又是一种理智的行为。同时，向学生奉献爱心，是提高后进生素质的重要方法。 具体做法：在学生基础技能方面，可利用课堂提问、批改作业和检查练习等方式，强化复习巩固、及时补漏；坚持当堂知识当堂消化；尽可能面批作业，以便及时发现问题，及时讲解。 素质教育的全面推行和实施，要求教师必须实现教育思想的三个转变，即由单纯注重知识传播向注重学生德智体美劳多方面的和谐发展转变；由片面的应试教育向提高学生的素质转变。由偏重培养尖子生向提高全体学生素质、大面积提高教学质量转变。因此，在后进生的教育中，我们教师应该注重培养和提高后进生的素质。在教学实践中，应该在双基和思想教育中对后进生施加各种影响，爱护他们的自尊心，激发他们的学习积极性，培养他们的自信心，从而促进他们的思想素质向文化素质的转变，使他们形成良好的教育情感，健康成长，不断进取，最终达到优良教育的效果，充分体现出素质教育的重要地位和巨大作用。