孩子，让我认真看看你 ——教育故事 工作时经常听姚老师说：“看你多好，自己从一年级带上来的孩子用着顺手吧？你可是他们的“亲妈”，从中间接手的班级因为不是自己从头带的就有种“后妈”的感觉，你看他们不如意，他们也和你不合拍。”可能正是这种“亲妈”的感觉，班级里虽然有调皮捣蛋，不交作业的情况，但我任然觉得都在可控范围内，五班的每个孩子都是好孩子，他们品质不坏，没有哪个孩子故意打架斗殴，影响课堂秩序，他们只是因父母陪伴的时间少，所以缺少成人合理处理事件的方法罢了。写教育故事思来想去还真有个不得不提的人。 第一次“看”学生 班里有个身材瘦小，衣服总是脏兮兮，写字把笔画拆得七零八落随意组装，不交作业，爱说脏话的男孩，张志友。 第一次家访 张志友家有姐弟三人，张志友排行第三，一家五口人的收入来源就靠父母每天收废品换取，张志友的叔叔因身体和精神状况无法正常工作，所以叔叔家的两个孩子也由张志友的父亲代为抚养，家庭生活开销较大，所以父母每天起早贪黑努力赚钱，对孩子的关注有所欠缺，加上父母本身文化程度不高，对张志友的学习上无法做出辅导，家庭贫困连干净的书桌都很难提供，用张志友父亲的话说：“能吃饱就不错了，他学习上我也没报太大希望，会写自己的名字都很好。” 家访得到的是这样一句戳心窝的话，孩子会写自己的名字家长都知足了？怎么和我想的不一样呢？家长没有说：“老师您多关注我的孩子一下，我和她妈文化低，您平时在学校多辅导他一下。”作为家长是否因生活的重担已经看不到“美好”，连对孩子的要求都不高了，将来能吃饱就行了？家长的想法很难理解。第一次家访本想沟通张志友的学习问题，得到的结论让人很不愉快。 第二次“看”学生 “张志友，今天你为什么又不交作业？这都第几次了？” “张志友，这作业写的是什么？生字都是缺胳膊少腿？要么就是自己随意创造生字，去再写一遍。” “张志友，如果你能每天洗脸、梳头，一定会很帅，能做到吗？” “张志友，刚才又骂人了，给柴婷婷道歉。” 以上就是家访后，对张志友常说的话，家长对孩子要求不高，作为教师，我的工作职责要求我认真对待，真希望这个孩子能改变，向好的方面发展。可是根据他的表现来看，对他说这些话似乎已经没用了，“又不写作业”“又写错了”“又是他脏兮兮的”“又是他骂人”，再看这个学生时他怎么这么多问题，这孩子一点都不可爱。 学生的现实表现和教师的期望发展值相差较远，对学生的耐心就在一次次“要求”与“最差结果”中妥协。 第三次“看”学生 午后阳光灿烂，金色的阳光给每件事物都镀上金色的外衣。下午卫生大扫除，张志友负责第一组地面，本以为平时表现待优的他扫地也一定是只走过场。没想到他拿着扫把仔仔细细地在扫地，连桌子缝都不放过，先把椅子放到桌面上，然后挪动桌子，用扫把横着扫再侧着扫，把所有灰尘都清理干净后再把桌椅归位。地面上有粘的双面胶带，他蹲下去拿起小铲子使劲的铲直到清理干净才站起来，用手抹去头上的汗珠后继续扫地。 地面被他清理的很干净，放学后发短信表扬了值日认真的学生并把他的名字放到了第一个。我意识到待优的学生并不是事事待优。 从短信中受益 表扬短信带来的效果就是这星期张志友负责的地面特别干净，平时谁来迟到了他也会帮忙代替值日。上课能接收到老师的眼神了，能端正地坐着，似乎他心情不错，虽然作业依旧写的什么也不是，但每次都按时上交。 经过和张志友的交流，收到值日表扬短信的那天父亲第一次表扬了他，晚上家里还做了好吃的。 反思：平时总是看到张志友的不足，对学生多了一丝埋怨，一丝不耐，没想到小小的值日表扬短信，会影响到一家人的晚饭水平，会影响到助人为乐的精神传扬，会让一个基础差的学生，明明上课听不懂老师在说什么却甘愿不捣乱坐在那里40分钟。 第四次“看”学生 周三第一节语文课《一路花香》，因为教学进度快于其他班级，所以没有新授课，进行了复习，问题很简单“挑水工有两个水罐，一个是？另一个是？”本意是让学生齐答“一个是有条裂缝的水罐，另一个是完好无损的水罐”，就在问题提出后眼睛的余光看到一个学生举起了手，心想这个学生还挺遵守课堂纪律的，就叫他吧。一回头看到举手的学生是张志友，这是他第一次举手回答问题，问题回答完全正确，我面向全班表扬：“你的答案全对，上一节课一定认真听讲了，真不错。这节课也要认真才行。”附带赠送鼓励的微笑一个，同时也接收到张志友的笑容，显然他很开心。 这一天没有学生报告张志友捣乱。 第五次“看”学生 近来数学和英语老师都像我反映：张志友按时交作业，上课不睡觉了。听到自己的学生被表扬我心里也挺高兴的，再看他时没有了烦躁，没有了不耐，这样正在努力进步的张志友，虽然衣服还是脏兮兮的但是衣服的污渍似乎遮挡不住他进步的光芒，虽然这光芒还小，也很容易熄灭，（顺道一说，其实他的衣服能再干净一点，也跟着人进步会更好）。以前经常以挑剔的眼光看他，挑剔的语气要求，学生的面部表情呆呆的。现在常常带着笑容的他眼睛都闪着光。 保护“星光”“火苗” 如上文所说，无论是表扬短信还是课堂的当面表扬都对张志友起到了积极的影响，他在努力进步，只是这进步的光芒很小，如同天际眨眼的繁星；很弱，如同迎风点燃的蜡烛烛光，需要保护。于是我又想到了他的语文作业似乎从来没有订正过，没有得过等级评价，因为错题太多，本来就“不会写字”，订正了也是再错一遍。于是我把他每次的语文作业错字都工整的写在订正栏里，写三遍，并告诉他照着我写的描一遍。等他订正过后打上等级，有了等级评价就能像其他同学一样集齐一定数量兑换奖品了。 就这样他上交作业的次数更加频繁，来订正改错的次数也多了。有一次他作业全对，我连着又检查了三遍，确定真是全对了，“果断”的给了个“优”。本想写几句夸奖他的话，可是又怕他不认字，所以换成了笑脸印章。发作业时把他叫到我的身边，说明用意后看到他很自豪，当然趁着这个劲儿我又提了另一件事：“张志友，学习都进步了，衣服也该进步了吧，明天穿得干净些好吗？” 第六次“看”学生 再看张志友，我认为做教师必须接受“个体差异”，必须运用智慧 “因材施教”，换个角度看学生，换个教学方式，换个评价方式，换个评价语言，学生因你而幸福，你因学生成长而快乐。