采得百花成蜜后333 读《“写作”重于“阅读”》有感 二七区贾砦小学 杨新辉 长时间以来，阅读教学占据着语文教学的霸主地位，也涌现出了不少流派。可相较于阅读，识字写字、作文、口语交际和综合性学习好像更能体现语文是综合性、实践性学科。白话运动、扫盲运动以后，作文的地位更是一落千丈，备受冷落——此消彼长，所以阅读称霸也可以理解。 但不太能够接受的是“以读促写”。因为我始终觉得以“读”促不了“写”，反而对学生的言语发展不利。如，学生的“真话意识”逐渐降低，想象力被束缚，过早的“成人式表达”，追求华丽的辞藻而缺乏必要的逻辑思考——以学生常见的“太阳像火球、月亮像小船、妹妹的脸像苹果”为例，试问：冬天的太阳会是火球吗？十五的月亮怎么像小船？谁说苹果一定是红的，如果是青的，那妹妹是不是就是“鬼”或是“怪物”？以读促写变成了以读催写，而“催”成的言语怎能经过再三考验呢？既然以读促写解决不了孩子的表达和交流，为什么不能改变一下思考：“基于习作的阅读教学”。即在关注文本写了什么，表达了什么之后，追问：作者是怎样表达的？以《燕子》为例。 首段，写了燕子的样子，表达了作者的喜爱，从“凑成了活泼机灵的小燕子”可以窥见。作者是怎样表的呢？通过读会发现，这一段主要抓住了事物最具特点的地方来写：羽毛——乌黑发亮、翅膀——俊俏轻快、尾巴——剪刀似的。这也是在提示学生在写文章时，不可面面俱到、平均用力，一定要选取最典型的事例和材料（好钢要用在刃上）。 第二自然段介绍了燕子是什么时候出现的，即为燕子的出现提供了一个背景。孙犁先生曾说“每种事物都有它的极致，在一定环境中才能发挥这种极致。”而这背景环境恰恰是春天，歌词里不是有唱“小燕子穿花衣，年年春天来这里”。细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、红花这些都赶集似的聚拢来，用泥人的手法将春的五彩缤纷和蓬勃生机展现了出来。而这也是这篇文章的课核——借燕子，这位春的使者来表现春光。 第三、四自然段围绕燕子的行为（动和静），进一步展示了春光美。第三自然段关于动的描写，主要围绕燕子的飞行展开，动词的运用展现了两种不一样的形态：快（有这边的稻田，一转眼飞到了那边的柳树下边）和顽皮（横掠过湖面，偶尔沾了一下水面）。排比句“有的……有的……”将此展现了出来，而分号对此进行了界定。在写静态时，用的是比喻句“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。” 以上是读完管建刚《我的作文教学主张》一书中《“写作”重于“阅读”》一文后做的一些思索，不当之处，还请斧正。