“学・习”课堂形态介绍 “学而时习之”是一种教学策略，更是一种教学理念，其实质是突出“学”和“时习”，让学生学会学习，使他们拥有自主学习以及合作学习的能力。课堂的主要活动流程“开口—学前习—学中习一学后习—收口”。 一、“学・习”课堂形态的背景 传统的课堂教学中，普遍存在“教的过盛，学的贫弱”这一弊端，教师的“教”没有完全真正为学生的“学”服务，一定程度上抑制了学生的创新能力、实践能力的发展。教育的最高目标是“立德树人”，而“学・习”课堂形态就是用中国圣贤教育智慧培养有中华文化、中华智慧的人。 二、“学・习”课堂形态的操作策略 在传统的教学理念中，教师是“传道者”，只注重知识的机械传授；只要求学生一味地听讲，一味地接受，很少有话语权。“学・习”课堂形态正是对以往教师教学理念批判性吸收的基础上探究而成的。课堂上教师是用教材教，而不是教教材；是用知识教，而不是教知识；语文是教语文而不是教课文；数学是教智慧而不是教知识；新知都要由旧知中来；学生是来学习生成的。 遵循“以生为本”的理念，我们坚持以学定教，实现教学相长，教与学相得益彰。这一课堂形态的基本流程如下：“开口—学前习—学中习一学后习—收口” （一）组织教学，开口： 组织教学的目的是让学生收心，进入课堂意识，能很好地进入学习状态。开口的操作要求：必须所有的学生都开口讲说。内容必须是所有学生都能讲说的。可以是以前学习的内容，也可以是诗文、故事等。这一环节2-3分钟。 （二）学前习（温故，知识铺垫） 这是对旧知的复习，这些旧知都与新知相关联，是学习新知识要运用到的知识。这一知识铺垫是为了把所有学生放到同一知识平台上来接受新知识。这个过程可以10至15分钟，学前习铺垫充分了，新知的导出5分钟就可以了。 （三）学中习（知新） 学生利用习的旧知，发现出新知识，生成新知识，这样就把原来“接受性学习”为主的课堂变成了“研究性学习”为主的课堂，学生会印象深刻、兴趣盎然。同时，也让学生在学习中学会探究、学会学习。 （四）学后习（课堂练习、改错巩固） 学生练习做题，做完后互相讲说，纠错巩固。 可以做题，也可以说题。 （五）收口。 让学生讲述课堂学习过程或学习内容。甚至让学生讲说今天学习的例题或习题。学生能讲说当堂课所学知识，既巩固知识，加深记忆，又锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力。 三、“学・习”课堂形态的意义 在课堂教学实践中，我们敢于直面新旧观念的碰撞，充分认识到“学・习”课堂教学模式在传承原有模式的理念的基础上，真正让教师站在对学生未来负责的高度，凸显学生在教学活动过程中的主体地位，把更多自主探索的机会、时间、空间留给学生，简化操作过程，易于调控课堂的节奏，在他们学习出现难题的时候及时点拨，共同协作解决问题，成为学生学习的引导者、合作者、促进者。 “学・习”模式彰显了生命绿色。教师对课堂中的每一名学生始终充满真切关注和终极关怀，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能的觉醒。课堂气氛民主、平等、和谐、愉悦，学生真正感到自己是学习的主人，他们会带着自己的问题去寻找方法，验证想法；他们会慢慢习惯师生间、生生问的讨论、争论、检测，善于与他人协作学习，交流想法，独立构建知识体系。这样的课堂尊重生命的多样性，彰显生命的光泽和灵动，焕发出师生生命的活力。 “学・习”模式体现了“先学后教，以学定教”的理念，但在实施过程中，我们也遇到了不少现实问题，比如：低年级起始学科由于没有一定的知识作基础，怎样展开“学前习”工作，能否让学生参与预习单的设计，如何避免假学习、假活动、假探究、假展示等形式主义现象等等。 一种课堂形态的成熟，需要长时间的研究和反复的实践验证、改进和完善，正所谓“教学有法、教无定法”。且一种课堂形态不可能适合于所有学校、所有学科、所有教师，也不可能适合于某一学科的所有教学内容，“学・习”课堂形态能够促进我们有效教学。在教学实践中，还需要我们在新课程理念的指导下，依据教与学的实际顺势而为，合理取舍，方能真正实现教学有效乃至高效，才能办出有未来的教育。