一、说课活动存在的一些问题 在平时的教研活动中，老师们对说课这一教研活动形式都不陌生。一个学期下来，组内、校内的说课比赛就要参加好几次。其对提升教师的业务素养，提高课堂预设的效率都有积极的意义。 但在调研中我们也发现，不少一线教师在说课这一教研活动形式上还有一些模糊的认识。如不去认真钻研教材，不知道怎样说课，不知道说课说什么，不会撰写说课稿，活动来了只好从网上临时拼凑一篇了事，说课稿的针对性、有效性不强。有的未能从教材内容、从学生实际及教法设计进行说课；有的说课中学习目标叙写存在较大问题：拟定的学习目标，不是一个课时的目标，大多是把课程标准中、教学参考书上的课程目标或单元目标抄写到教案上就作为课时目标。目标定位不准、行为主体不明，不具体、不明确，可操作、可检测性不强。并且有的课时目标内容，既有从学生学习的角度表述，又有从教师“教”的角度表述的情况。 大多数老师还在继续沿袭传统的说课模式，“说教材、说学情、说学法、说教法、说重难点、说过程、说板书”等内容，不会把以上内容有机地加以整合，以提升说课的针对性及有效性。尤其是在传统的说课模式中，缺失课堂评价这一重要板块，使得说课活动的效果大打折扣。 二、正确认识说课 说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握，课堂程序的设计和安排，学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。即教什么，怎样教、为什么这样教，教的效果怎么样。它是介于备课与上课之间的一种教学教研活动，具有较强的参与性和合作性，能很好地解决教学与教研、实践与理论相脱节的矛盾。也是从教材分析、教学方法、教学指导、教学程序等方面展现教师备课的思维过程，显示了教师对课标、教材、学生的理解和把握。理解了以上内容，就明白了说课时该说些什么，哪些内容是必不可少的，哪些内容是应该整合的，在撰写说课稿时才不会迷失方向，做到有的放矢。 三、 说课说什么 说课是基于教师精心备课基础上的一种研课行为。因此，说课前教师要深入研究课程标准教学内容及学生现有的知识结构和现有可资利用的其它教学资源，在此基础上围绕教学目标确立、教学目标的落实、教学目标的检测进行说课准备。 （1）确定目标 首先要结合课标、教学内容、学生认知起点等方面，从课程标准寻找相关内容，并把课程标准具体表述摘引，再对摘引的内容进行认真细致地分析解读，努力做到准确理解，把握到位，最后再把解读成果转化为能够指引学生自主学习的课时目标，课时目标的叙写要能整合体现三维目标。课时学习目标要求具体、明确、可操作、可检测。 （2）落实目标 落实目标的过程即实施教学的过程，要在道德课堂理念指导下围绕落实学习目标结合学生的学情以及可资利用的教学资源，结合学校学科特色教学模式设计教学过程，每个教学环节都要科学合理，有充分的必要性和实效性。确保教师的主导作用和学生的主体地位有机结合，确保教师预设学习目标得到切实落实。 （3）检测目标。 要求针对课时学习目标，设计出具体的检测内容和方法，以了解目标的达成情况。检测学习目标达成度要设计一两个达标检测题。 四、 如何撰写说课稿 通过说课稿的撰写是教师对教学目标有较为深刻的思考、理解和把握，说课稿的撰写要着重从以下几个层面理清自己的教学思路。 首先要写好说课稿的开头部分，如：“各位评委、各位老师，大家上午好！今天我说课的内容是某某课题，我将从以下几个方面谈谈这节课的教学设计。”言简意赅的表述清楚自己所要说的课题内容，教材版本及册次等；接下来还要把自己将要围绕哪几方面去说课作概括地介绍。如目标的确定、落实、评价、板书的设计等。 第二块内容即说课的主要内容的撰写。要充满激情，亲切自然——让评委感到说课者说好课的决心与自信心，从而引起情感上的共鸣。可分三个部分写清楚。 第一部分，目标如何确定和如何叙写。一般来说要依据三个层面去写。1、课程标准的相关内容；2、学生认知起点或学情；3、教材的核心内容。依据以上内容，正确叙写本节课的学习目标，顺带把学习的重难点表述清楚。 第二部分，落实目标（即教学实施过程）。本块内容是说课的重点，在撰写时要把预设的教学程序及环节表述清楚，还要把每一环节自己的教学策略及为什么要这样设计的意图写出来。每个环节落实哪一个目标也要交代清楚。 第三部分，目标的检测（评价方案的设计）。此环节要叙写清楚自己本节课所要采取的检测手段或评价策略，针对每个目标是如何评价检测的，为什么采用这样的检测手段或评价方式，设计了怎样的检测题等。 说课稿篇幅的长短可根据说课要求的时间来定，即时间要把握好——给你多少时间说多少时间，需要你对说课的内容加以锤炼，既要说得完，又要说的全。 以上模式仅供大家在说课时参考，在实际操作过程中，不少老师撰写的说课稿也有自己的特色。只要有针对性、实效性，着眼于提高课堂效率，关注学生学习的说课模式，都是值得我们学习和借鉴的。