《教育走向生本》 两种教育体系——我们原本不应轻言体系。然而，当时机成熟之时，且若不谈体系难于解决问题的时候，我们也不得不把它勾画出来。这不是为了标新立异，而是为了指出某种我们认识到的事实。实践证明，仅仅零敲碎打的改革，已经不足于解决今天的问题了。基础教育的一切都是那样的互相牵制，如果你想在教法改革的某一个片段有所成就，就必须牵动教材、教法、教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。 我们可能会说，这一点我们早就注意到了。你看，我们不是也有很活跃的课外活动吗？不是在课堂上鼓励学生发言吗？不是在天天号召教学要以学生为主体吗？当然这些做法都不无裨益，但它在多程度上起了作用，则还是值得怀疑的。因为，在学生基本上处于被动地位的师本教育体系中，如果不触动核心课程，只作局部的变动，不可能使学生成为真正意义上的学习主体。譬如说，就教师好教来说，教材是拆分式的小步子型是有利的，但靠着过度分析的教材，我们的学生就没有时间和空间可以施展，成为主体就是一句空话。又如，如果不尽早给学生发现和思考的工具的话，他们就只能处处依靠教师，把他们叫做主体，也充其量是个没有资本的老板，或者是高级打工者，而不是真正的主人。就教案来说，必须留有学生活动的空间，最后的教案是在课堂上，是在学生活动的过程中确定的。如果我们要求教师还是要写出详细的进程性的教案，就不可能容纳学生的活动，学生不能在这样的课堂上开展任何创造性的思考，也就永远不能摆脱教师的控制，他们的思维就会日趋刻板，这样的教案束缚学生，同时也束缚了教师的思想。再有，如果我们的评价体系还是依旧的话，无论什么改革也只能充满后顾之忧。思考包括观念、课程、教材、教法和管理评价等等所构成的体系问题，是今天的新一轮改革的关键。