美国著名教育专家布鲁巴克说过“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”。这句话道出了提出问题要比解决问题更重要。收传统文化的影响，我们的课堂教学还普遍是老师问学生答，大多数老师只重视向学生提问题，而忽视启发学生提问，久而久之，学生不爱提问，甚至害怕提问，这样的教育谈何成功。 这个假期我研读了蒋宗尧老师的《优秀教师的修炼之道》，他在书中针对鼓励学生多提问题有着明确的讲解。书中关于培养学生的问题意识主要有三条： 1、为学生创设提问的机会，鼓励学生提问。 2、教给学生提问的方法，使学生善于提问。 3、及时解答学生的问题，保护学生提问的积极性。 回想自己的课堂，的确是需要改进。在上《机器人》这一课时，我为了调动孩子们的积极性，课一开始我就提问孩子们，“你们都知道哪些机器人，他们都有什么用途？”孩子们情绪高涨，争先恐后的回答，我一看课堂气氛烘托起来，又抛出第二个问题“他们与我们人类有什么不同？”回答的声音小了一大半，零星几个孩子回答，我一看时间紧，也是草草总结，但是班级里还有个学生一直举手，小声说着“老师，我还有问题。”我为了完成接下来的环节，假装没有看见，那名学生很失落的缩回了小手。课后我也思考了下，自己的确有做的不当之处，但也没放心上。这次通过看这本书回想起来，我这一个小小的错误，对他们的问题置若罔闻，敷衍搪塞，久而久之，就会挫伤孩子发问的积极性和求知欲望。 同样，本学期在听新进教师汇报课的时候，我们同组谭老师在讲授新课《各种各样的形》一课时，她出示两张范画，让孩子们找出这两幅作品有何不同，孩子们争先恐后的回答，老师的课堂评价也及时到位。一个孩子回答说：“老师，这两张画纸的颜色不同”。谭老师回答说：“这不是问题的所在”。孩子默默的坐下了，我在想为什么不肯定孩子的说法呢？纸的颜色的确就是不一样的，这也说明孩子有着敏锐的观察力，应该采取妥善的方法予以处理，而不是对他们的回答置若罔闻，敷衍搪塞，要保护、鼓励学生发问的积极性。 思考我的课堂，今后我既要积极鼓励学生大胆发问，又要设法保护学生发问的积极性，关注每一个孩子。一个班的学生有几十名之多，学生之间又有诸多差异，所提的问题也可能五花八门，良莠不齐，有些问题质量好，价值高；有些问题质量一般，价值不大；有些问题则与当前学习任务相去甚远，甚至幼稚可笑，荒诞不经。但无论属于哪种情况，都是学生脑力劳动的结果，理应得到尊重。 《尚书》说：“好问则裕”。论语中，孔子把“疑思问”作为君子“九思”之一。可见，千百年来，质疑问难已成为学者治学的优良品质和有效方法，是其学问长进的必由之路。提问题作为一种优良品质，一种有效学习方法，应该在我们现代小学生的身上发扬光大。