苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给每位教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教育教学研究是教师劳动的魅力所在，是改进教学效果的重要途径。在阅读了雷振海的《新教师：让中国教育因你而改变》使我对教师专业成长有了更深刻的认识。我暗暗发誓：提高专业水准，做幸福的教育者。 教师专业发展的路径是多元的。培养、培训是教师专业发展的外生力量。而教师自身的修炼是一种最具活力的内生源泉。修炼的根本目的在于修心、修情、修性、修行，是教师实现自我提升、自我完善的基本途径。有以下几点需要注意： 一、有课程意识 新课程的核心理念是：以学生发展为本，让学生去探究、体验和创新。因此，作为教师，“以学生为本”不是挂在嘴上说的，而是要把学生真正装到心理去。 在灌输中进行的学习，是一种虚假的、低效的学习，只有当学生主动参与、符合兴趣、以全部的智慧参与建构的时候，真正意义上的学习活动才能发生。 有个渔夫，由于他具有一流的捕鱼技术，被渔民们称为“渔王”。然而，“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。因此，他经常向人诉说：真不明白，从儿子懂事起我就教他们捕鱼的技术，告诉他们如何去识海潮、辨鱼汛……为了让他们少走弯路，我把所有的捕鱼技术和经验都传授给他们，可他们的渔技竟然比不上一般渔民的儿子。 究其原因，就是缺乏独立实践。这正像教学游泳一样，无论教练口头上传授的经验多么丰富，示范多么到位，如果不让学员亲自下水去实习、苦练，熟练掌握技巧，其教学效果是不会理想的。 教师工作=管理创新 + 教学创新 + 育人方式创新……。 二、会阅读学习 一个教师在入职以前所学的知识足以应付一辈子工作所需，但随着知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师若不继续学习并及时更新自己的知识体系，他将无法胜任自己的本职工作。 不久前，《中国教育报》公布了全国部分城市中小学教师阅读调查报告，报告显示，在教师阅读的书籍种类中，教学参考类的书籍位居第一位。有人戏称现在的教师为“三靠”教师：上课靠《教学参考书》，布置作业靠《课堂同步练习》，测验考试靠《标准化试题》。甚至有人断言：如果离开了《教学参考书》，至少有80%的教师写不好教案上不好课；离开了《课堂同步练习》，至少有85%的教师出不好练习题；离开了《标准化试题》，至少有90%的教师命不好考试题。这说明了一个事实：过分依赖教参书籍制约了教师能力的提高，而广泛的阅读能提升我们水平。 苏霍姆林斯基曾经说过，为什么教师要懂得那些与课堂教学无关的东西呢？这是因为只有当教师的视野比学校教学大纲宽得多的时候，他才能成为教育过程中真正的能手、艺术家和诗人。 三、能智慧生成 一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。这需要我们：做机智的教师。面对复杂的教学过程，机智的教师能化解矛盾，智慧生成； 做理智的教师。教师不仅要情感充沛，而且应理智健全。在教育活动中，不能把情绪的躁动、难言的苦恼带入活动中； 做德智的教师。教师要有道德智慧，处理人际关系才会游刃有余。 四、加强反思提高 反思的意义在于发现问题，明辨事理，提升自我修养，完善自我为人、为事、为学之道。 大多数的时候我们问一位老师在干什么，其回答无外乎：“上课”、“备课”、“批作业”等等。教师都被繁重的日常工作所淹没了。美国著名的心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至只能是肤浅的知识。他提出的教师成长的公式：成长=经验+反思。 如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深刻的反思，那么，即使是有20年的教学经验，也不过是年复一年工作的20次重复。 结 语 对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活本身