浅谈“生存式教学” 生存，是指生活存在，只要你在生活，只要你还存在，你就在生存，是一种现实的状态，即保存生命，活在世上，简而言之，生存是时时刻刻正在发生的事情，即便苟且糊弄，也是生存的一种方式。而我今天要谈的“生存式教学”并不是像生活本身那样，伴随着应付和苟且便能继续的一种教学方式。 我所理解的生存式教学是指，对教育真谛理解模棱两可、对教学实践缺乏教育机智、对教学内容缺乏深度理解的教师，因为工作本身的压力不得不经历努力刷题、备课、听课、再刷题、再备课的一个过程，伴随着超负荷的生理和心理压力而兴起的一种教学方式。面对它，我们不能得过且过，因为教学面对的是一个个鲜活的个体，说出的每句话都可能永久存留在学生的记忆力；面对课堂，我们必须有胸有成竹的把握，否则尴尬癌便会布满全身，经久不消，甚至会磨灭教师站稳课堂的自信，而教龄只有两年的我正处于如此水深火热之中，在教学工作中生存成为新学期面临的最大难题。 由于考学时的调剂问题，我执教的专业并不是我的专长，一年多的工作积累，对知识的把握已经有了很大的进步，但是自从上班后一直接手的是九年级毕业班，对九年级全一册知识能做到心中有数，对考点、重点、难点、易错点有一定的把握，在带领学生复习时还不算吃力，但是八年级上下册只是在去年的总复习粗略的过了一遍，没有完整的走过一轮，对一些基础性知识的拓展、拔高性的知识的梳理缺乏知识储备，便会在教学中出现以下问题： 1、串讲知识时枯燥无聊，无法激发学生的学习兴趣。2、习题练习时也只会就提论题，不能帮助学生梳理和总结。3、对八年级知识中的考点、难点、易错点把握不准，知识储备不及学生。4、害怕学生询问问题，担心不能给出有效的解决方案。5、离不开参考答案的引领，缺乏解题自信。 由于这些问题的存在，自从九年级开始分层教学以来，每天的口头禅变成了“我很笨”、“我不会教”“我教不会”，承受着巨大的心理压力。每天通过刷题、备课、听课等方式帮助自己生存。不过幸好，我有两个知识渊博讲课风格迥异的师傅，能及时的把我从生存式的教学边缘拉回正途。杨主任，有着20多年的教学经验，整个初中阶段的知识烂熟于胸，还能适时的进行初高中衔接，每次听完他的课总能对每章的重难点知识有了详细了解，他还会以思维导图的形式把知识网络构建出来，帮助我构建完整的知识结构；李老师，不仅有着完整的知识储备，还总能通过一些鲜活有趣的生活实例和趣味性的教学语言吸引学生的兴趣，让学生在学习知识的同时获取快乐的学习体验，同时，也让听课变成了我的一种享受。 正因为有两位经验丰富的老师做引导，我的生存式教学之路，虽坎坷难行，却也在关键时刻有章可循；也正是由于和这一群优质的孩子同行，才让我及时发现教学中的不足之处，更加重视提升自己专业知识和专业能力。而让我陷入如此困难的最大敌人始终是自身的惰性。但愿勤能补拙，在优秀同行和学生的反塑造帮助下，我能快速成长，早日走出生存式教学的泥潭。