从上学期开始就一直在读佐藤学的《教师的挑战》和《静悄悄的革命》，这两本书都是要在学生中构建学习共同体，让学生互相讨论，互相发现，互相学习。我们也是一直朝着这个理念发展。理论好理解，但是真正在课堂上实施并不容易。作为老师的我总是比较心急，总怕一节课的知识点讲不完，在课堂上不能真正的放手让学生来讨论和分享他们的观点，改变我自己的教学惯性思维并不容易。 佐藤学强调教师要开放课堂，欢迎别人随时来听，也就是刘校长所说的推门课。我们都知道开放课堂对我们的成长会有很大帮助，但是总会有各种各样的顾虑，备课不完美，学生状态不好，有一个课堂问题没有处理好等等，会觉得在听课老师面前丢人了，感觉到有很大的压力。其实不然，正是别人来听课，肯定优点指出不足，才能在教学上有真正的进步。正是因为刘校这周来听我的随堂课，我才有这样的感受。 为了迎接期中考试，我们班上周没有讲新课，但是五年级的知识容量大，不能讲课太慢，这周开始学习新课，约分的第一节课最大公因数。我从旧知识因数和倍数引入，让学生说一下什么是因数和倍数，学生没有回答出来，然后给了一个除法算式让学生说谁是谁的因数，谁是谁的倍数，这样的话就又能说出来了，这说明学生并没有从本质上理解因数和倍数的关系，所以让他们说的时候说不出来，但是在上课时我并没有意识到，还是刘校听完课以后给我指出来的。这就是开放课堂的好处，老师们之间也有对话和交流，继而才能成长。 在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。在教学这部分内容时，我知道一部分学生分不清除数和被除数，所以在学习这部分知识是并没有强调学生用除数和被除数对因数和倍数进行描述。我的本意是从学情出发来设计教学，但是我没有考虑到知识间的连贯性，那部分不强调，到后边学习约分和通分还是要让学生能够分清楚，还是要强调，但是这个时候已经又学习了很多的新知识，从知识体系中去筛选所需的旧知识更困难。这样的从学情出发并不是真正的从学情出发，并没有真正为学生考虑，更多的是我怎样顺利的把我的课讲完，是考虑自己多，考虑学生少。既然知道学生的基础差，放慢讲课的速度又何妨。何况当时高校长评课时也说过，要从学习能力差的学生角度去设计教学，这些学生能学会，那么全部的学生都能学会，课堂教学效果就不可能不好。 从别人的评课中知道自己需要改进的地方，想方设法设计教学，让课堂教学更高效，任重而道远。