登封市通达路小学2018-2019学年 下学期数学期中质量分析 一、 数据分析及答题情况分析 1.三年级学生答题情况分析 填空题最高得分率为88.67%，选择题最高得分率为91.42%，计算题最高得分率为92.41%，思考与操作的最高得分率为93.33%，解决问题的最高得分率为91.38%。 从答卷调查来看，学生在填空题和解决问题中失分较多。填空题失分较多的原因在于，部分学生对长度单位和质量单位的表象还没有真正建立，还有学生读题不认真、凭自己感觉做题，如：一个最大的三位数和一个最小的两位数相差（），每班都有十几名学生填写1。应用题失分原因在于部分学生没有认真读题，没有对题目进行分析理解便进行解答，做题习惯比较差，做完后没有反思意识。如解决问题第一题：赵洁一家乘坐7:45的火车去北京，乘火车至少要提前1小时到达火车站，那么赵洁一家最晚什么时间到达火车站？每班都出现有十几名学生计算出要8:45出发。如果学生在解决问题后，稍作反思验证就不会用加法计算。计算题，基础的口算、列竖式计算，很少学生做错，但运用加减法的逆向思考，在方框中填上合适的数，学生失分严重。甚至有部分学生3道题没有算对1道题，9分题没有得1分。说明学生对这类题的算理不很理解，对计算方法没有掌握。 2.四年级学生答题情况分析 从学生答题情况来看，填空题第8题乘法计算算理不清，第9题考查积的变化规律学生掌握不好。第10题的第三小题，最接近100万的数是（ ），约等于80万的数是（ ）学生在解决问题中失分较多。第四大题，量一量，画一画。作图存在问题最多，做垂线不标注直角符号，特别在画长方形中不能按照作垂线的方法去画。解决问题第一题求角的度数，多数学生只做了一步，失分原因在于学生没有读明白题目意思，没有对题目进行深入分析，直接进行计算；还有一种情况，计算过程出错，学生有思考，在计算时先后顺序弄错等式不成立。学生没有估算习惯，不能很好地做出判断。解决问题第四题，长方形的面积计算，单位面积写成长度单位，对面积算理不理解，另外一种典型错误每公顷施肥2吨，600公顷面积施肥多少吨？学生直接除法解决，一部分是学生读题习惯不好，另一部分学生不理解乘除法意义。 3．五年级答题情况及简要分析。 填空题最高得分率为79.7%，选择题最高得分率为70%，计算题最高得分率为85.67%，思考与操作的最高得分率为67.8%，解决问题的最高得分率为77.25%。 填空题第一题，很多学生没有读懂什么意思，没有读懂题目是缺乏对题目细微变化的观察能力不足。失分人数各班均高达40人以上。填空题的第4小题让说出除法竖式计算中的“22”“20”表示什么，各班错误人数均在30人以上，成绩较好的两个班分别有35人、32人失分，根据学生的答案显示，很多学生写的都是“10.2－8得到的差”，填空题第（5）小题支持小明这种答案的人数各班均高达35人左右，有一个班更是高达52人。选择题的第5题各班失分人数均在45人左右，简算题的第5小题各班均有20人以内的学生能积极主动的运用两种方法进行简算，得到了3分的加分项目。操作题的第2题的第（1）小题，各班均有将近50人均失2分，原因多是因为和没有写全，只列举出了一部分。 二、 存在问题分析 （一） 缺乏对评价理念的学习和把握 我校大部分老师犯了，“只顾低头拉车，没有抬头看路”的课堂站位问题。 原则一：计算题目不要求计算速度（速度的训练是课业负担重的重要原因），因此试题中关于计算题会选择有代表性的计算题考查学生的运算能力，诊断计算教学中可能存在的问题。 原则二：检测学习内容中所蕴含的数学素养。测试题中各年级均出现了用表述自己思考过程的题目，来诊断关于“数学思考”目标的落实情况。 原则三：会有一道开放题，本着满意原则，加分原则。以开放式的题目来考查我们课堂教学的开放程度和学生的自主体验、探究的学习过程，引导和改进“靠刷题”提高成绩的错误倾向。因此五年级的数学满分不再是100分封顶。 原则四：题目注重关注学生的认知规律。将会以“几何直观”和“联想、联系”的方式来考查和诊断概念学习中教师的“教”和学生的“学”。 （二） 、课堂教学。 我们的课堂上缺少了学生的提出问题、尝试回答、讨论问题和师生共同提炼本节课所学知识的过程. 学生的声音：题也不是有多难，但是读懂它很难。学生的这个心声显示了多少我们课堂上的不足，课堂上经常看到老师为了赶紧达到对学习重难点的学习，而出现了“谁能帮老师读一下题？”“谁来读一下题”或者干脆教师自己把题读一遍，这些不经意的习惯，一步步剥夺了学生的读题审题能力，学生无形中把读题当做是老师的事情，或者依赖别人的读来让自己明白所求问题是什么。 教材研究不够深入，教学中“各管一段“的现象还是比较严重。导致我们教学中的“疑难”重复出现的现象。例如3+3+3+4，教师只站在二年级学生学习可以达到的目标，局限的认为不能改写成含有乘法的算式。三年级的倍数的认识学习中，给学生形成不能把较多的量形成数量间的关系等，把正方形的面积和长方形的面积学习分开记忆公式，而没有让学生抓住其共同的数学本质。 课堂教学素养还有待提升，课堂教学虽然开始出现了“让学生的学走在前面”的痕迹，但做不到求真，说真话，做真事，给实境，现实情，出真知，在学生尝试过之后，产生了新的生成之后，不能很好的处理好预设与生成的关系，不会再给学生充分发挥学的自主性的机会，而是又依然走上了“讲“的路子。 教师“思”的程度不够深，导致学生“学”的困难，例如学生在画正方形的时候，用掉了整整10度分钟的时间来完成，造成这种错误的原因是，学生完全是通过眼睛来判断这个四边形是不是正方形，我们不难想象教师课堂上只反复强调了，正方形画成之后必须是4个90°的角，却没有让学生真正学会如何画出90°的角上来。 （二）练习反馈。 平时的教学中没有对基础知识和基本技能进行落实反馈，或者是落实反馈的不够精准，缺乏对练习效果的调查研究，不乏有老师下来之后发出了“这题都讲多少遍了，学生仍然不会做”的感叹，还有“简便算法的方法都会了，却算不对“的感叹。 （三）学生的习惯养成不够理想。 学生不会检查，或缺乏检查技巧。考场上很多学生的的演草纸是用来画画的，还有很多学生的演草纸成了考场上的玩具。或是检查不得法，例如：个别学生抓住口算题上下竖式验算了5遍，每道口算题的分值仅有0.5分，但却错失了对解决问题每道5分题的检查时间，等等。遇到难题不会沉下心来去思考，而是东张西望或者干脆放弃等，没有独立探究与思考的想法。 三、今后教学该有的思考 1．精心设计有一定目标的练习，不能靠量的积累提高练习效率。 2．给学生布置的家庭作业，老师一定要“下水做”，有些题还要“小题大做”，让学生写出想的过程。（也估计一下做题时间） 3．要重教材研究，解决“各管一段“”导致我们教学中的“疑难”重复出现的现象。 4．重视多元表征，让数学思维不断走向深刻。数学多元表征学习是基于学生认知规律，引导学生进行数学深度学习的学习方式。在课堂上，对学习内容，我们要注重让学生根据自己的理解对学习内容进行多样化呈现，可以用文字叙述、图形、算式、符号等等，促进学生对数学知识的多元建构；更可以让学生发现多种表征的多元联系，促进数学表征的转换转译；这样注重数学内在表征的多元外化，促进了数学思维的可视可感，让学生的数学学习深度发生。 四、努力方向 1、认真研读教材，深入理解教材内容。研读“课标”和教材应该是目前教师教学中一个重要的问题，是一项常规工作，不能只是停留在要讲公开课了赶紧拿出来看两下，教师只有把握住教学的基本要求，理解教材的编排意图，掌握了教材的重点，难点、关键点，才能更好驾驭教材，用好教材。 2、改进教学方法策略，优化课堂教学过程。 在概念教学时，要重视概念的形成过程，在教师的指导下，让学生通过“分析——抽象——概括——理解——联想”的探究过程，从具体事物中得出反映数学概念本质的要素，才能使学生对概念的内涵和外延有比较深刻的认识。 课堂上要重视推导过程的探究。要抓住推导过程，让学生经历审题-分析——假设——实践验证——归纳——检验”的探究过程，从而使学生的思维在推导过程中得到发展，避免死记硬背。 3.练习要有侧重点。 要重视抓好计算教学工作，重在算理、算法的探究。计算包括口算、估算、竖式计算、脱式计算，计算内容要遵循“对比——说理——训练”的原则，最后落脚点不能只是停留在帮助学生理解算理的基础上还要定位到学生对算法的掌握情况上。课堂教学要体现算法多样化，但要把握算法优化的标准。也就是要纵观数学学科维度，对后续知识的掌握有价值的方法。 重视应用题教学，要抓住“描述——建模——说理”的过程。应用题要过关，必须抓审题的教学策略。 4加强对学生数学学习能力和良好学习习惯的培养，尤其是低段学生的学习习惯的培养和做题方法的指导尤为重要。本次测试学生的过失性失分相当普遍，严重地影响了学生的成绩。因此教学中要加强书写、格式指导，严格要求，规范训练，让每个学生养成认真审题、缜密思考，仔细计算，自学检验的良好习惯。