建筑设计基础课    

在建筑学专业有这样一门基础设计课程，它将学生从传统课堂里解放，让他们去实地调研感知建筑空间，也让他们亲自动手创造有趣的建筑形式，寓教于乐。老师则化身探索路上的指明灯，将叩响“建筑”敲门砖的主动权还给学生。

这就是建筑学院葛琪老师所教授的课程，名为“建筑设计基础”。

葛琪，毕业于墨尔本大学建筑系，在校期间曾获国家奖学金、墨尔本大学院长奖学金等奖学金，执教期间曾获第14届全国三维数字化创新设计大赛（大学生组） 省级特等奖 全国三等奖等奖项。

“九重阊阖开天阙”“十里高台始于足”，从每周手绘，到学期大作业，她带领学子们在探索中慢慢前进。下面就让我们跟着葛琪老师的脚步，走进她所任教的建筑设计基础课程中来吧~

在葛琪老师的课堂中，不仅师生关系是平等的，上课模式也是以学生为主导的，有时师生之间会产生苏格拉底式的课堂交流。

“由于建筑设计这门课的特殊性，我希望能够从传统的以老师为主导的学习模式中跳出来，建立以学生为主导的课堂，把课堂还给学生。”

在这种执教理念下，葛琪老师致力于创造亦师亦友，轻松谐趣的课堂氛围，独特的教学方式让孩子们敢想敢做，展示更好的创造性和思维活力。

 轻松的课堂氛围

 葛琪老师与孩子们的合照

建筑是一门四维的艺术，设计者少不了一双发现美的眼睛。为了培养学生对“美”的敏感，这门课要求每周进行手绘临摹，绘画的过程就是在培养孩子们的构图逻辑与对美的感知，每一张手绘背后都有鲜明的个人特色。

在通过绘画初步感知到建筑美的规律后，就要步入初学者觉得最难的阶段：设计。

“众所周知，设计并不像数学题一样有对错之分，设计没有唯一解只有更优解。这也导致了设计师日常改方案、改图、与甲方争论。但我反而鼓励学生坚持自己的设计，相对于指出‘你的设计是错的’，我更倾向于‘如果不按我上课教的来做，那你需要说服我，用事实道理而不是个人喜好’。当然，不符合设计规范和制图规范的情况除外。”

在这种讨论的过程中，老师与学生是共同成长的关系。老师需要不断储备更新知识，提高专业认知和教学能力，学生也在讨论中形成了独立思考的习惯。

思维碰撞，让孩子们的创造力与建筑学这门课程迸发了奇妙的火花。

第一组

第二组

“纸上谈来终觉浅，只有置身在实际场景中，人的感观、视听、嗅味、触感才能调动起来，帮助人去理解空间、感受空间。”葛琪老师如是道。

网络找图手绘、资料调研、实地调研，学生在步步推进的教学中感知空间，建立属于自己的建筑空间感。当丰富的感知和创造力相遇，迸发的是对美的多样理解。

“在上课模式方面，学生可以在教室走动，互相之间可以随时交流，也可以自由组队完成作业。每节课我都会将学生的作业贴在墙上，供大家互相评论。教室的门从来不会关闭，欢迎其他班或跨专业的师生来参观并带来自己对作品的建议。学期评图时，我也会邀请相关学科和不同背景的人士共同参与，带来不同视角的观点，这对于建筑这门不可被定义的综合学科是十分必要的。”在多种观点的综合作用下，孩子们完成了大一的结课作业：个人居住空间设计。多样丰富的表现手法带来对美的呈现，是大一这一年最大的收获。

经过了大一一整年的学习，葛琪老师所带班级的学生也收获颇丰。

豆碧鑫同学说：“正如葛老师所说，在这门课程的学习过程中，我们学生拥有很大的自主权，这大大激发了我对建筑设计的兴趣，更加主动的去深入到自己的设计方案中，去发现其中的矛盾点，参考类似案例，思考出可能的解决方案，有自己的见解，并在不断与葛琪老师沟通交流的过程中提高自己的审美、冲破自己思维的牢笼。”

冀璇同学说道：“在葛老师的这种互动研讨的教学模式下，我的思维得到了开拓，我变得敢于想象、敢于尝试，每次看到自己的设计变成眼前的图纸模型都会特别有成就感，正是这门课程更加坚定了我前进的脚步。”

将叩响建筑敲门砖的主动权还回学生手里，这样的模式激发了大家的热忱和创造力，孩子们在老师的引领下稳步前行。

 建筑设计基础课

一学期的建筑设计学习结束了，但对建筑的探索、对美的执着追求却仍然生生不息，蓬勃发展。葛琪老师说：“与其说这是一门课，不如称之为沙龙或工作室更为合适。私以为只有自由开放、平等包容、充满活力的课堂才能激励学生自主学习、兴趣学习、高效学习，才能培养出优秀的建筑师。”

四维的向量平衡结合，点缀连结成我们日常生活中息息相关的部分：建筑。善于观察，大胆创造，是这门建筑设计基础课程赋予大一学子们的精神力量，我们对建筑的追求仍然在路上！

来源 | 建筑学院

通讯员 | 刘瑜

编辑 | 郭雪祺

图片 | 来源于受访者

排版 | 王佳慧

初审 | 郭雪祺 潘雅炜 陈凯迪 苏士淇 常昊楠

复审 | 薛珮芸 孟哲妤

终审 | 张勇