三、创新作业：实践激活习作素材

习作的源泉来源于生活，素材来源于实践，因此在习作教学中改变固有的作业方式，布置一些实践性强的作业，引导学生观察生活，留心生活，是激发学生习作兴趣，提供习作素材的又一途径。

1.编写课本剧

形式多样的课本剧表演能够激发学生学习语文的兴趣，通过主动参与剧本创编，训练学生从文本中提炼人物形象、人物语言、人物动作，整合加工再创造，从而促进学生的习作能力培养。在整个创编过程中，“编剧”和“导演”大量查阅和剧本相关的历史资料，丰富了知识积累，再饶有兴趣地进行语言重组，无形地进行着语言表达训练，习作水平在潜移默化中提升。

2.创作连环画

连环画是一种图文结合的讲故事方式，图画为主，文字提示为辅，是借助文本对学生进行习作训练的又一种方式。五年级上册第三单元的单元习作是“缩写故事”，缩写时学生容易出现抄课文片段或故事情节概括不全的现象。怎样才能有效避免这些情况的发生呢？教师可以鼓励学生运用创作连环画的形式，画出故事情节，配上图画说明，设计出完整的故事情节。

3.巧改文言文

文言文是我国传统文化的瑰宝，语言精练，学生在感知语言魅力的同时，也产生了无限想象，于是我利用这些精炼的语言，于简略处、留白处引发学生想象，进行深加工，训练他们把一件小事说清楚、说详细，说出自己的感悟。比如在学习《司马光》时，教师在学生理解了“众皆弃去”的意思后设疑：这些孩子为什么会跑？他们当时跑的具体场景是什么样的？他们会跑去哪呢？一系列的问题引发学生发散思维，想象开去，在此基础上，我布置学生创作《司马光破瓮救友》白话文故事，设计“戏于庭”的游戏，想象落水者玩游戏的情境等，学生的语言闸门被打开，创造出了富有童真童趣的片段。

4.绘制“思维导图”

小学阶段运用较多的思维导图形式有：树形图、流程图、气泡图等。统编三年级上册安排了习作“猜猜他是谁”，要求学生从外貌、性格、爱好、品质等多方面介绍人物。为了降低习作的难度，教师可以带领学生运用树形图的枝蔓发散思维，展示出人物形形色色的特点，如：外貌、性格、爱好、品质等，然后从外貌等枝蔓再延伸出身材、五官、穿着等，五官的枝蔓延伸出眼睛、鼻子、嘴等。通过画思维导图的方法，人物的“骨架”就画出来了，并且明白只要列举最有代表性的内容，就能做到条理清晰，重点突出，按照思维导图丰富语言即可完成一篇文章。学生的习作思路也更加清晰，特征把握得更加明确，文章主题表达得更突出，提高了习作效率。

四、分层评价：定向确保习作质量

在单元作文教学中，可以进行量化评价探究，小练笔和周记则采用多元评价方式，让学生在激励中提高习作兴趣，呵护学生的习作愿望，为学生习作注入动力源。

1.单元作文量化评价

单元作文是习作教学中的保底工程，就其重要性来说适用于分层评价中的量化评价。给习作设置一个门槛，跳一跳就可以过关，保证习作质量。教师通常按照百分制来评价。90分是过关线。习作结构完整、主题突出、书写工整，没有语句问题算过关。未达到90分以上的视为不过关，需要重写。95分以上的是优秀作文，能做到语言优美、结构严谨、立意新颖，可以当作范文在全班朗读分享。习作分值不宜过低，让每个学生都能体验到成功的喜悦，这样最大限度地保护学生的自尊心和习作热情。

2.评价主体多元参与

对待周记练笔，本着“我手写我心”的原则，教师可以鼓励学生从自己的所见所闻写起，写出真情实感，说真话，吐真情。放宽评价尺度，通过学生自评、生生互评、家长美评、师生共评等形式多样的多元评价方式，激发学生表达分享的积极性。

3.后进学生激励为主

教师对后进学生的辅导不能只停留在埋怨和指责上，更要加倍付出精力和关怀。教师对他们的习作放低标准，鼓励他们先从模仿开始。与其一遍遍重写，不如给一篇范文模仿着写。此外，教师持续关注后进生的点滴进步，不吝赞美之词，帮助他们树立习作的信心，逐步提高习作能力。

4.习作后的定向评价

习作后的定向评价指的是从学生写作实践中的具体问题出发，聚焦学生存在的共性问题，抓住重点，寻找解决问题的可行方案，予以突破。比如：主题不突出、语言不生动、表达不清楚等问题。教师可以专门用一节课来讲评学生的作文，把学生作文中出现的共性问题提炼出来，通过病文和范文的对比讲解，有针对性地指导。

作者：张昕颖

来源：《语文教学通讯•C刊》