二、作文走向表达，寻求深度学习的转型
面对未来社会的发展，核心素养成了立足社会的关键能力。核心素养的追求必然会推动学习方式的转型，应试教育所形成的填鸭式教学，一言堂课堂，题海战术训练，完全割裂了生活知识与科学知识的关系，割裂了学生求学和人格养成的关系，学生在封闭的、单一的、呆板的、异化的环境中，接受知识的灌输和能力的训练，导致学业负担不断加重，高分低能现象愈演愈烈，学生的创造力、想象力和生活力被消耗殆尽。新的课程方案从课程改革面临的困难出发，科学应对课程改革中的实际问题，遵循学生身心发展规律，高举减负提质的旗帜，为教与学范式的转型确立了基本原则。
日本学者佐藤学在其《学习的快乐——走向对话》中提出：学习即沟通，学习即表达。他认为：学习应从“积蓄”知识与技能活动转换为“表达”“共享”“创造”知识和技能的活动，在课堂中实施旨在培养学习者问题解决、自主创造意义与建构世界的思维与能力的“反思式学习”。
学习即沟通和表达源自于苏格拉底的“对话学习”，苏格拉底通过不断地与人对话，顺着对话者的思路提出各种问题，引发交流者从习惯的观念中觉悟出“无知之知”，这就是著名的“助产术”“问答法”。杜威吸收了苏格拉底关于“对话学习”的思想，并进一步传承和发扬了这一思想，杜威认为：学习是基于同环境交互作用的“问题解决思维”（反省性思维），学习的经验不仅是主体与环境的交互作用，而且是同客体对话、同他人对话、同自身对话的沟通的重叠性交互作用的经验。学校是各种各样的人通过“沟通”形成共享的文化，形成民主主义之基础——“共同体”的场所，并把学校视为“学习共同体”。佐藤学在梳理学习理论的基础上把学习定义为一种“意义与关系的重建活动”，指出学习是一种追求自我完善的行为，是一种对话、交往行为。快乐的学习是由“座学”走向“活动式学习”，由个人独白式学习走向同他人对话的“合作式学习”，由“占有式学习”走向“反思式学习”。学习应该走向“表达”“共享”“创造”知识和技能，应该在课堂中培养“反思式学习”。佐藤学强调：学习者应当把学习的素材、内容、思考、体验，通过和他人的交流，获得情感的认同和经验的共享，求得他人的帮助，获得他人的肯定，使学习转换为“表达”“共享”“创造”。余文森立足佐藤学的“学习共同体”提出“读思达”教学法，认为“阅读是基础和前提，思考是关键和核心，表达是归宿和提升。读思达构成一种完整的学习、深度的学习。”
显然，重建学习概念，实现学习方式的转换，离不开对话、沟通和表达。学生在学习中，通过和他人、社会、自我的互动，个性化地表达自己的理解并分享学习的成果，并通过表达构建学习共同体，走向学习的个性化、趣味化、深刻化。写作是学会学习的重要体现，是学会学习的过程。
学生在数学课堂学习分数的性质，学习认读分数，学习认识分子、分母、分数线及各自的关系，并联系生活理解分数的意义。这样常态的一节数学课，立足真实的学习情境和真实的表达任务，借助写作学习数学，可以进一步了解学生的学习状态，加深对分数性质的理解，并构建个人的、趣味的、有用的数学概念。具体做法包括但不限于以下情况：
第一，新课的导入。老师是如何导入新课的，日常生活中有哪些运用分数的情景，分享以下有关分数的故事，比如分菜，分作业本，分任务，分水果，分玩具，分书本等。开头交代分的原因，然后写清楚分的过程，按什么标准分，怎么分，谁主持分，谁执行分，谁得到多少，得到后有什么感受，相互间怎么对话交流等，最后写分的结果、收获，重点要以此理解分数的性质。
第二，课堂的学习。数学老师是个什么样的老师，上课时穿什么衣服，当时是怎么进教室的，课堂上提了哪些问题，怎么一步步教我们认识分数的。同学们是怎么准备上数学课的，课堂上大家是怎么动手、讨论的，你和同桌是怎么交流的。老师是怎么总结学习内容的，我们学了后有什么收获等，详细记录上课情况，写清楚同学们上课的表现，体会教师上课的动作、语言、神态，理清上课思路，回味课堂上的精彩。
第三，数学故事。可以编写一个数学童话来理解分数的性质，分数奇遇记、分数王国探险记、分数和整数的对话等；想象一下自己最喜欢的卡通人物，它们是如何上数学课的，用所学知识编写的故事，与学习内容相关的故事等。
第四，课堂小结。按照一定的范式学会总结，明确学习内容，梳理知识点，构建个性化的知识框架。课堂教了什么内容，具体包括哪些知识，这些知识和以前的学习有什么联系、区别，这些知识在生活中有哪些应用，对自己的学习情况作一个总体的评价。课堂小结是日常教学中的常态环节，尝试着固化下来，用文字记录一节课的学习收获，可以提升学生的概括能力，养成良好的听记习惯，提高学习效率。
数学的表达就是围绕数学学习过程的思考、感悟、心得、收获、见闻。数学表达的方式很多，可以围绕数学课堂和数学生活，分享表达课堂的情景，完成作业的过程，问题的探索，讨论交流等。如果形成文字，可以用写作的方式学习数学，并形成各种类型的数学作文。按写作体裁分，可分为记事、日志、周记；按写作题材，可分为定义的写作、说明过程的写作、阐述性写作、解释错误的写作、总结性写作、开放性问题的写作、问题探究性写作和创作性写作。按写作的文本分，可分为正式写作和非正式写作，完整写作和片段式写作。
作文走向表达，正是立足写作的基本特性，模糊其语文学科的专有标签，凸显其在各科学习中的价值。以表达来定位小学作文教学，可以更好地发挥作文的学习功能，整合各学科教学，促进学习方式的变革，培养学生的思考力、表达力、合作力、共情力、学习力。
作者：钟传祎
来源：《语文教学通讯·C刊》
责任编辑：杜丹 宋晓媛