实验是科学探究的重要形式和学习化学的重要途径，模型是对研究对象的特征、要素及关系的描述概括，而构建模型则必须借助于实验事实和理论发展。鲁老师选取“气压变化”为研究对象，通过“分析事实-初建模型-完善模型-应用模型”来培养学生的归因分析、模型认知、创新应用等能力，提升学生的科学素养。
通过探究密闭体系内影响“气压变化”的因素演示实验，结合对气体压强的本源性解释，借助于任务分析，帮助学生抽提出“温度变化”和“气体总量变化”两个影响因素。然后分别针对两个因素，在实验的基础上，从产生路径和宏微结合的角度分别建模，再不断完善，最终构建出“物质变化-具体途径-改变因素-密闭体系气压变化”的化学实验之“气压变化”模型。利用此模型，学生可以解释说明如检查装置气密性、预防倒吸现象、改进气体制备的发生装置、测定混合气体中某成分含量等实际问题。在此过程中，学生基于实验事实进行证据推理、建构模型并预测结论的思维能力显著提升，解决真实问题的创新意识得到增长。
綦俊杰老师通过分类的方法，从6个方面介绍了如何依托化学实验，发展学生的科学思维。6个方面的实验，既包含了初中化学“科学探究与化学实验”的主题，还涉及了“化学与社会·跨学科实践”主题，在完成必做实验的基础上，努力创造条件，为学生提供更多的动手实验机会，充分发挥了化学实验的教学功能和育人价值。这些实验，既体现化学与生活的紧密联系，又鼓励学生使用信息技术、手持技术等先进手段设计和开展具有挑战性的学习任务，实现深度学习，提升解决真实问题的能力，促进学生核心素养的融合发展。
青岛市初中化学教研员宋立栋老师总结时，充分肯定了课例展示与经验交流的学科价值。本次研讨会充分体现了实验教学的重要价值：数字化实验的引入，为学生的深刻理解搭建了平台；构建“气压变化”的模型，为学生的思维发展提供了思路与方法，符合新课标理念倡导的素养导向的教学方式，为大家提供了践行新课标理念可借鉴的课例。