国内小学教育一直在谋变革、图发展，教育部抓住基础教育改革的核心问题：如何打好学生的人生底色，于2013年提出“零起点”教学，旨在纠正学前教育小学化的不良倾向，从儿童上学伊始，就提倡尊重儿童身心发展规律，促进其健康发展。2018年7月，《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》指出，严禁幼儿园教学“小学化”倾向，提倡小学低年级坚持“零起点”教学。

2020年8月，河北省邢台市沙河市第六小学许利芳通过认真研读有关文件，深入了解本地区“零起点”教学现状，切实意识到全面禁止学前教育“小学化”，提倡“零起点”教学，是国家为培养高素质人才迈出的坚实一步。于是，许利芳老师带领团队申请了河北省教育规划课题《小学“零起点”教学的问题及对策的研究》，并于2020年12月批准立项，立项编号为2004011。

群策群力 一路成长

许利芳老师带领课题组成员从影响小学生发展的因素开始追根溯源，着眼于如何实现小学与幼儿园的无缝对接。大家畅所欲言，制定出三个研究方向：一是设置调查问卷了解新入学学生在幼儿园期间的五大领域发展情况；二是对问卷调查结果整理分析，编订新入学学生读本，实现小幼对接。三是调整低年级课堂教学设计，抓住三个要素：动静结合、学练结合、学忆结合，摒弃满堂灌模式，每节课分三个环节，每一环节不能超过15分钟，环节衔接之处设置承上启下的小游戏，让课堂活跃起来。

创新游戏 撬动“零起点”课堂教学

为了教学需要，许利芳老师带领课题组成员将课本上比较抽象、需要儿童体验式学习的内容收集整理，在传统游戏的基础上进行游戏创编，利用项目化学习的方式让儿童能够身体力行地参与其中。在进行游戏创编时，由儿童设计，教师参与，既吸引儿童兴趣，又在不知不觉中突破了教学难点。如一年级数学中的“排队问题”，可由老师口述一个游戏情境：有个制作人想拍一部电影，打算拍摄的情境是这样的：“很多小朋友排成了一队，从前面数小明排第4个，从后面数小明排第5，……”目前，我们要进行导演的选拔，谁愿意来当导演？谁来做主要演员小明？然后让学生根据题目内容猜测需要几个群众演员？再将其他演员一一选拔出来。余下的时间交给导演，让导演按照题目情境对演员们进行排队，而其他学生都是评委。之后由评委们对导演的情境编排进行打分，这样就把全班同学置身于游戏情境之中。每位同学都要动脑，每位同学都有机会做导演、当演员，对于课上表演意犹未尽的儿童，教师要进行适当引导，将游戏延伸到课下，甚至把出题的工作也转交给学生，逐渐深化学生对所学内容的理解。

再如数学广角中的“补墙问题”，如果现实情境中真有一堵墙掉了几块砖，只要教师把掉落的砖给了儿童，相信没有几个人补不上去。但是如果教师非要用抽象的语言给儿童讲解该如何将掉落的砖画到墙上，无论教师的语言多么精炼，总结的步骤多么简练，班里总会有一少半人不能将缺失的砖画完整。但这节课如果设置成游戏就会有所不同：用几张大纸做成墙的模型，将墙上抠下几块砖，让学生去做“补墙”游戏，做完游戏后再在画好的平面图中去做“补墙”游戏。如此，儿童的思维在游戏中实现了从立体——平面——脑海的转化，完成了对生活实践的抽象和总结。除此之外，低年级语文中的识字、数学中的计算等教学内容都可以开动脑筋，将整节课或相同主题的几节课架构在一个游戏主题之内，让儿童在游戏中发展自我，丰富知识。

应用推广 辐射带动

在课题研究过程中，许利芳老师一边带着课题组成员实践，一边总结经验，并将经验收获编撰论文发表，2020年11月，论文《零起点教学的三重困境及破解对策》在核心期刊《基础教育课程》发表；2021年6月，论文《“双减”背景下小学“零起点”教学对教育抢跑的遏制》在《教学与管理》发表；2022年11月，《“零起点”教学中游戏的价值及教学融合》在《教学与管理》发表；2022年12月，《幼小衔接的实施困境与建议》在河北省教育科学院编印的《教育决策参考》发表。在2022年9月召开结题论证会之后，受到与会评委的一致好评。因此，多个单位提出想要将课题成果进行推广的请求。在进行充分调研、商讨、培训之后，多个单位进行了推广应用，并将《小学“零起点”教学的问题及对策的研究》课题应用成果进行了反馈，表示效果良好，解决了小幼对接的问题，学生的学习习惯得到良好的培养，对学生的后续学习奠定了坚定的基础。