二、语用理论对阅读教学练习设计的启示

语用学，正是以这些学科的研究作为对语用主体和言语理解进行研究的理论背景。它的研究成果对于我们进行阅读教学练习设计具有重要的启示作用。

（一）促进储存，构建阅读理解的背景体系

要想“懂得表达的是什么意思”，需要语用背景知识的支持。而语用背景知识，也是大脑机制不断习得、及时储存的结果。语言的语用意义在不断使用、强化的过程中，逐渐以图式的状态被记忆、储存，就成为语用背景知识。在今后理解语言的语用意义时，大脑才能从记忆的图式中检索出相关的背景知识，以支持语言的语用理解和表达。大脑的这种运作机制提示我们：阅读教学的练习设计，要能起到“形成”和“强化”的作用，能促进语用背景知识图式的形成和储存，因此，它需要序列化、操作化。

（二）学会联系，用联想铺平语用能力之径

语用联想，包括词的联想，结构的联想，规则的联想。它是一种复杂而积极的思维活动，不仅包括想象，还包括逻辑推理的过程。同时，语用联想以背景知识和语用能力为基础，并受到话语本身的制约。这就启示我们：在阅读教学的练习设计中，要考虑学生原有的语用知识背景，选择合适的话语（文本）作为练习设计的对象。同时，练习设计要留有空间，引导学生将新的任务和原有的知识背景建立联系，或顺应，或同化，从而把握住思维的走向，提高语用能力。

（三）尊重语境，把练习设计到读写关键处

语境因素非常复杂，大致可以分为外显性语境和内隐性语境两大类。其中，外显性语境的影响作用包括上下文语境的影响和语体语境的影响；内隐性语境的影响作用包括文化语境的影响和背景语境的影响。语境的复杂性，语境对于语用意义的提示、制约、补充、协调等作用，都使它成为学习语言的过程中不可忽视的一个因素。这就提示我们，在进行阅读练习设计时，要充分尊重文本的语境，不但读写实践要在特定的语境下开展，而且要让学生也充分认识到这种“特定”性；同时，不同语体（包括文体）的文本，在学习内容、学习目的、学习方式等方面存在差异，练习设计也须因文而异，这一点也在这里找到了理论依据。

来源：《语文教学通讯·C刊》