——包头市第八十一中学(原一机一中)校长  胡爱琳

在新课程、新课标、新高考的“三新”背景下,包头市委、市政府赫然亮出“打造教育高地的”的新旗帜。身为校长面临这样的“三新”挑战和包头教育发展的新目标,其主要时间和精力只有潜心投入到教学管理与教育改革中,才能使这项惠及百姓的务实举措如春雨般浸润包头这方沃土。我由一名教学校长转身为校长,深知课堂课型课改之于学校发展的重要性,深感校长不能疏于听评课。这是一方校长了解教学、了解师生、了解校情的主阵地。十几年来我坚持每周听评课不少于5节,将职责养成了习惯。回首自己的听评课经历,翻阅积攒的听课记录,不由引发诸多感慨。

一、听评课是广角,以课堂为窗口,折射学校全局

校长深入一线最有效的方式莫过于走进课堂。进课堂不仅可以了解教学状态,把握教学质量;还可以了解教师状态,指导专业发展;更可以了解学生状态,掌握教育方向;也可以了解空间状态,思考管理细节。当校长听评课具备全局观念,着眼于学校的全面发展时,就可以通过课堂这个“窗口”,透视学校教育教学的全局,进而为学校的改革管理提供科学的价值取向。

因此,我在听评课时,常常根据不同需求确定自己的观察和评议“聚集点”,比如:师资水平建设、学生素质提高、教学隐形问题研究与学校管理制度规范性等方面。这就要求校长听评课时,既要关注教师个人的专业成长,又要关注教师个体的教学细节、教师群体专业发展中的共性和师资队伍建设的规律性问题,这样积跬步至千里,便可为日后调整办学的思路和方向积累可观的实践素材。

二、听评课是杠杆,以课堂为支点,撬动教研教改    

校长坚持听评课,是积淀学校文化的一种有效形式。正是一点点的素材累积,才堆叠起一座学校的文化高塔,相反,如果没有累积,学校文化终究只是一个个符号,很难成就令人瞩目的高度。有了“听”的文化,“评”的文化,“教”的文化,就能够形成良好的“学”的文化。那么通过听评课,便可推进学校“教学研一体化”建设,形成教学工作闭环,保持教学工作持续螺旋上升,打造品质课堂,进而提升育人质量,实施创新教育,凝聚学习风气,加快学校发展。所以我在听评课时,倡导“问题就是课题”的理念,聚集课堂教学中的堵点、难点问题,“小题大做”,结合学生的实际情况,开展“接地气”的教研、教改,通过听评课把我校“5432”集备流程、“135”教学模式融入教师的教学活动中,促进教师合作交流,倡导教师结合学情凸显个性,形成“百花齐放,百家争鸣”教学风格。

三、听评课是雷达,以课堂为引擎,赋能师生发展

提高教学效率,打造一支教学技艺精湛师德高尚的教师队伍,不能仅靠教师的自觉,更需要校长的引领。美国著名管理学家彼得·圣吉说过:“未来持久的优势,就是有能力比你的竞争对手学得更快。”校长只有不断提升学习力,植根于课堂,才能引领教师成长,特别是带领青年教师专业成长,进而提升整体教学质量。“队伍靠带不靠管。” 教师能否高效落实课堂改革,能否真正实现“教学评一致性”,这需要听课——评课——及时反馈——再听课,如此反复,才能带动教师潜心进行课例研究,进而逐步提高。所以我在听课时,有时会集中找亮点,及时发现榜样推广经验;在评课时我比较注意激励与发展并重,重点从新课标理念的落实、核心素养落地到教与学方式的变革、思维品质的培养等方面,找出教师需要改进的地方,真正达到强课提质、引领教师专业发展的目的。

校长听课时,还要更多地关注课堂上学生的学习行为、思想道德习惯、学习习惯、创新精神、实践能力等情况,以此研判学生发展状况。比如我在听评课时会重点看学生有没有按照教师的要求执行学习行动,一方面通过课堂上设计与学情的匹配度来检验教师“教学设计的有效性”;另一方面也能从学生细微表现去发现,师生之间教与学是否相互促进?学生高阶思维是否有效提升?师生关系是否融洽?不仅如此,我还利用课间空隙和学生们聊天交流,倾听孩子们的心声,关注他们的各种诉求,以期对学生发展状态可以及时精准地做好调试。

综上所述,校长的听评课就是点燃一所学校教育激情的火炬。校长根植于课堂,学校的管理才能从被动走向主动;校长用心聆听观察,才能认识学生,了解教师,触及教育的真谛;校长多引导细帮助,才能带动学校的发展从刚性的管理到思想的引领。

校长要做教育家,不受虚言,不听浮术,不采华名,不兴伪事,请从听评课开始……