近日，北京高校第十三届青年教师教学基本功比赛结果揭晓，北师大参赛选手获得优异成绩。

在综合奖评选中，历史学院刘卓异、文学院杨明晨获文科类A组一等奖；政府管理学院关婷、外国语言文学学院高淼获文科类A组二等奖；生命科学学院张莹获理科类A组二等奖；生命科学学院何毅、统计学院郭旭、地理科学学部张卓栋获理科类A组三等奖。在单项奖评选中，杨明晨获最佳教案奖、最佳教学回顾奖，刘卓异获最佳教案奖、最佳现场展示奖，张莹获最受学生欢迎奖。历史学院杨共乐、罗新慧与文学院刘洪涛、王立军获优秀指导教师奖。

北京高校第十三届青年教师教学基本功比赛由北京市委教育工委、市教委、市教育工会和全国高校教师网络培训中心联合举办。比赛自今年9月20日开幕，历时两个月，以“上好一门课”为赛事理念，评价环节由教学设计、现场展示和教学反思三部分组成，分为理科类、工科类、医科类、文科类四个组别进行。

我校从学校第十八届青教赛一等奖获得者中推荐的八位选手，参加了北京市青教赛文科组和理科组比赛。他们用丰富充实的教学内容、生动流畅的教学语言、创新多样的教学方法、美观工整的板书，展示了我校青年教师的教学本领和综合素养。

选手风采

追求卓越，熠熠生辉

北京高校第十三届青教赛一等奖获奖者 刘卓异

刘卓异，2019年起任教于北京师范大学，现为历史学院讲师。主要研究方向为先秦史、金文。已出版学术专著一部，在《中国史研究》《史学月刊》《文献》《中华文史论丛》《史学史研究》等刊物上发表学术论文十余篇，曾获中国博士后科学基金会面上资助和特别资助，主持国家社科基金青年项目一项、省部级项目两项。讲授《先秦史》《文化原典研读》《<论语>解读》《中国古代青铜器鉴赏》等课程。在2023年北京高校第十三届青年教师教学基本功比赛中获文科类A组一等奖，在2023年北京师范大学第十八届青年教师教学基本功比赛中获得本科生教学文科组一等奖。 

一 “传承的责任感”
从讲台下面走到讲台上面

从2019年开始在北师大任教起，身为青年教师的刘卓异过着简单而“顺其自然”的生活。

作为一名青年教师，刘卓异的年龄与本科生相差不过十余岁，但时代的迅速发展已使师生两代的成长环境迥然相异。他笑称自己以前对与学生产生特别呼应的期待“有点落空”，但他认为这也无妨，只要不把专业知识讲得过于枯燥，总能寻到与学生的共通之处。

刘卓异毕业留校任教，他一直以来“扎根”北师大，对这座校园有着深厚的感情。同样的校园，同样的教室，从讲台下面走到讲台上面，刘卓异心中很自然地怀有一种传承的责任感与使命感：“我整个的专业知识体系，95%以上都是在北师大的这个环境里面得来的。现在有机会去把它回报给更年轻的学子，我觉得对于我来说是非常愉快的一件事，也是非常想做的一件事。”

二 “千锤百炼，熟能生巧”
集中打磨个人教学能力的青教赛

备赛阶段伊始，刘卓异从所教授的先秦史课程中节选出体量适中、内容充实、门槛较低，且具有完整逻辑链的若干部分作为参赛的题目。紧张的备赛时间与繁忙的个人事务为刘卓异带来了较大的备赛压力，但青教赛在即，哪怕熬更守夜，刘卓异也坚持以高标准要求自己，尽心尽力地完成了前期教案准备与课件制作。

但这仅是漫漫备赛之旅的起点。由于实际教学与青教赛的展示方式大相径庭，这些在实际教学中已讲授过多次的内容仍需进行教学过程的再设计。在这个过程中，一次次的磨课对课程的优化与改进起到了举足轻重的作用——在校工会安排的多次磨课会上，校内外的专家学者和历史学院的众多教师为他提供了悉心的指导与无私的帮助，让他在赛后的日常教学中也获益匪浅。

回忆起参赛的心路历程，刘卓异表示自己在校赛阶段的状态十分松弛，而他将自己的平稳心态归因于“熟能生巧”四个字。而在市赛当天，赛场强烈的仪式感、肃穆的氛围与严密的流程意外地引发了他精神的高度紧张，整个人几乎是在“麻木”的状态下完成了比赛。“不同于日常授课，青教赛的授课更像是一场精密而不容有误的展示，尽管比赛过程只有短短二十分钟，但其间消耗的精力甚至较日常连续三节课的授课更甚。”刘卓异感慨道。

青教赛结束后，刘卓异还未充分享受赛后的放松状态，便又马不停蹄地投入到教学与科研的繁忙事务中。回顾此次青教赛，刘卓异认为它带给自己最大的收获莫过于对日常教学认识的提高。此前，他更重视知识内容的输出，但青教赛备赛中一次次的磨课让他认识到，小到课件上放一张图表与否、课件的背景纯白与否，都可能间接影响学生对知识的理解与接受。在赛后的日常授课中，刘卓异的注意力正从教师本位的知识传授更多向学生视角的知识接受倾斜。

对于有意参加青教赛但却缺乏经验的青年教师，刘卓异认为“多练”无疑是成功的不二法门。他鼓励青年教师在力所能及的范围内提升授课量，在真实课堂的演练中锻炼表达能力、授课能力、临场应变能力，以及与学生互动交流的能力。

三 “要认真负责”
科研为主，教学并重

从亲身经历出发，刘卓异认为青教赛的举办对青年教师具有重要意义。不论奖项本身，单就这一平台和比赛备赛的过程，就能为青年教师短期内高效提升自己的教学能力提供许多珍贵的帮助。“对教学上的追求，我以前就比较重视，未来当然会更加重视。”青教赛过后，他更加坚定了“科研为主，教学并重”的职业规划。

在教学上，刘卓异有自己的独特风格。他注重知识讲述与课件放映的搭配，会在课件中放上趣味图片，在帮助学生更好理解知识的同时也增强了学生对历史学科的兴趣。对于这一授课风格，刘卓异认为自己是利用了学科优势，他并非刻意追求让学生发笑，而是通过趣味的图片展示自己的类比与联想，引发学生的共鸣。从教学技巧的角度看，他认为内容越是难，形式上越要放轻松一点，这样才能使学生在松弛的状态中更好地吸收困难的知识。

同时，刘卓异深入思考教学改革，并积极开展实践。例如，他开设的青铜器鉴赏课里，就曾以线上游览博物馆的方式给予学生新奇的体验，为历史教学拓展新思路；此外，他还在课堂上加强对唯物史观的强调，希望在潜移默化中培养学生的思维方式，同时也更好贯彻“课程思政”的要求。

刘卓异认为，做一位优秀的教师最重要的品质，就是“认真负责”。从学生到老师，作为北师大人，他对学生认真负责的态度从来不是刻意为之，而更多是耳濡目染：“我觉得我在北师大读书的时候，老师们对我的帮助特别大，他们是这样的，那我现在站到讲台上，至少保持一个近似的状态。”

在北京师范大学“学为人师、行为世范”校训的传承中，作为青年教师的刘卓异笃行不怠，一直在路上。

在教学工作和学术研究中

找到自己的节奏

北京高校第十三届青教赛一等奖获奖者 杨明晨

杨明晨，文学院比较文学与世界文学研究所讲师，硕士生导师，香港中文大学哲学博士。研究方向为20世纪中英美文学文化关系、英美文学、文化研究理论。在2023年北京高校第十三届青年教师教学基本功比赛中获得文科类A组一等奖、最佳教案奖、最佳教学回顾奖。

今年是杨明晨在北师大任职第三年，也是在这年，忙于教学和科研的她把青年教师基本功大赛划为自己高校教职工作历程上的一个转角。跨过这个转角，俯身去看过去几年自己的教学工作，她认为年轻既是自己的优点也是自己的不足。作为北师大年轻学者的一个代表和缩影，杨明晨正在努力从教学工作和学术研究中找到自己的节奏。

做出选择：回来也是再出发

杨明晨从2021年起在北师大文学院任教。对杨明晨来说，求学时在北师大文学院受益于各位教授师长的经历，是激励她在学术和教学的道路上走下去的重要动力。此次参加北京市青年教师教学基本功比赛，文学院的老师们也给了她极大的帮助和支持，杨明晨深切体会到各位老师对学术研究的热爱以及教书育人的深刻信念。

作为一名讲授外国文学的教师，杨明晨期望同学们在关注中国文学之余放眼世界，在世界的视野中反观中国文学。杨明晨在读硕士时，就对跨文化、跨学科、跨语言的文学研究风格感兴趣，这让她选择了比较文学与世界文学方向。如今，她试图将硕士所学的内容和博士所读的文化研究结合起来，在跨文化与跨学科的方法与路径上继续探索，带给同学们新的启发。

阶段总结：作为一个契机的青教赛

青年教师教学基本功大赛从校赛选拔到北京市决赛，备赛战线持续几乎一年。杨明晨谈到，备赛要求老师在日常各项工作以外抽出时间来培训、磨课，这也是她在比赛过程中遇到的最大的困难和挑战，这个过程中来自校工会和学院指导教师的陪伴和支持给了她很大的帮助。

除此之外，青教赛也是对老师教学工作的阶段性反思总结。为了选出参加比赛的课程，老师们需要对过去的教学情况进行总结，明晰自己最熟悉的课程、自己的上课风格和教学优势。杨明晨反对为参加比赛而设计出一门表演性质的课程，而是应从自己在课堂上教授过的课程中选出更熟知的、学生反响更好的内容来展现课程的专业性品质。

问及对此次比赛的反思，杨明晨说比赛暴露了自己太多的不足。年轻是自己的优势，让她能更切实了解学生的兴趣点和阅读困惑，但与之对应的经验不足也是她的教学一大弱点。比赛过后，她针对这些问题不断反思调整了自己的研究短板和教学风格，力求进一步提高课堂效果。

教学相长：教学不是单向输出

提及自己在文学院开设的专业选修课，杨明晨说到自己会有意识地融合自己的研究内容，将自己关注的研究方法和方向与课上相关的文学作品相结合，做到与时俱进、融会贯通。在这次北京市青教赛的讲台上，杨明晨便引入文化史和视觉研究方法，从19世纪法国的摄影术视觉经验的角度重新理解《包法利夫人》的写作技巧和意义，将前沿的学术研究和经典文本进行结合。这样的创新是杨明晨在课程设计上的大胆尝试，摆脱传统死板的、盖棺定论的文本解读思路，着重培养学生们发现新问题、独立思考的能力。

在将研究和课程融合的过程中，杨明晨常常能收获一些意想不到的灵感。将前沿研究运用于经典文本的再阐述中本身就是帮助研究者思索研究内容和方向的过程，同时课堂上的同学们也常常做出出乎她意料的反馈对她进行启发，因此课程的教授绝不只是教师给学生单向输出的过程。将研究和教学内容有机结合，从而不断进行课程创新，又从教学创新中汲取学术研究的灵感，这是青年教师把握教学工作和学术研究关系的有效方式。