很长一段时间里，语文教学处在单篇教学状态，随着语文教学改革的深入推进，单元整合、群文阅读、主题学习等形式倍受欢迎。在“大语文整体观”的视域下，“二十四节气”课题组除了研究单篇古诗文外，开启新型的群诗阅读模式，以节气文化为依托，以粗读略读为主要方法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多首古诗文的阅读教学。将语文教学与传统文化创造性地融合，既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又有利于规避传统阅读方式带来的枯燥乏味、效率低下的弊端。

薛杨虹

优化“节气群诗”组合

为“丰富议题”奠基

在节气群诗阅读中，篇目的选择是教学开展的重要基础。节气群诗的主题可根据节点、地域、意象、习俗、诗人、文体、表达方式、思维训练、阅读方法、写作窍门等方面来确定。如学习《大暑》时，可以以“荷花”为主题，以节气意象为抓手，组合《青阳渡》《秋池一枝莲》《曲池荷》《爱莲说》四首古诗文阅读，提高学生对周围自然环境的敏感度，同时引导学生领悟“一象多意”和“多象一意”的写作方法。如学习《芒种》时，从习俗的角度选择《谢人送粽》《竞渡》《节令门·端阳》《端阳采撷》四首古诗，利用鱼骨图帮助学生逐层品味不同诗人笔下的“端午”，激发热爱中华优秀传统文化之情。此外，还可将诗人作为对象组合文章，提高学生对该作者的认识程度。如学习《小满》时，创造性地组合了范成大的两首《夏日田园杂兴》，从“欣赏田园之景”到“洞察田园之事”再到“邂逅田园之人”，既能欣赏小满田园风光之“美”，又能感受农村家庭生活之“趣”，更有可能“爱”上质朴的田园生活。另外，为了让学生从诗文中汲取丰富的情感营养，还可依据同一节气的不同情感诗篇组文。如学习《立春》时，选择《元日》、《除夜作》、《除夕口占》三个文本，让学生感受喜悦、苦涩、思乡、寡淡的多味春节，进一步领悟直接抒情与间接抒情的写作手法。

巧设“节气群诗”问题

为“交互共生”铺路

在群诗阅读中贯穿问题，引导分析作品的异同，同中求异寻差别，异中求同找规律，在提炼、比较、辨析、联系、归纳中提高学生思维能力。因此在进行群文阅读时，教师应该对学生适时提出这两种问题。首先，教师提出有目的性、有针对性、有凝聚力的主问题，将学生吸附在特定的区域内进行讨论。比如：学习《夏至》动物群诗时，主要聚焦以下三个主问题：

1.阅读《蜂》，想想蜜蜂的特点是什么？你从哪儿看出来的？

2.结合诗人罗隐的生平资料，你又读懂了什么？

3.快速阅读《蝉》《画眉鸟》两首古诗，你能发现多少处异同？

通过三个主问题，孩子逐步学会阅读、鉴赏、创作托物抒怀类古诗。另外，在交流讨论的过程中，教师还可以提出引导性的问题，于探讨时补充学生的看法，于辩论时剖析学生的观点，于闭塞处启发学生的思想，于总结处提升学生的观点，层层递进，环环相扣，不仅教给学生知识，更是教学生读借物抒怀类古诗的方法。当学生回答不完整或不正确的情况下，教师不断调整问题的方向，重新组织师生对话，在追问、转问、探问、反问中深层贴近文本，促进学生思维的发展、认识的提高。

指导“节气群诗”阅读

为“习得学法”搭架

小学阶段的学生通常没有正确掌握阅读方法，阅读质量并不高，再加上群诗篇目较多，距离我们年代久远，理解存在障碍。所以，教师应教给学生正确的阅读方法，以一篇带多篇，提高阅读质量非常有必要。如在学习芒种端午群诗时，孩子对比古诗的题目、朝代、习俗等差异，初步了解“联系对比”是群诗学习的一把重要钥匙。学生迁移学法，聚焦“习俗”的多样写法，进一步探究“人物”塑造的多样性，从而窥探作者抒发的不同情感。而所有的学习过程，都是借助鱼骨图完成的。这样不仅让学生对自己历经的学习过程更加清晰，同时也能理清诗人的写作思路，为日后富有逻辑地阅读表达奠定基础。

端午群诗学习的鱼骨图。

趣化“节气群诗”创作

为“输出表达”引航

课标明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”在读写结合中，阅读是写作的基础，是内化的输入；写作则是运用，是外化的输出。但在群诗学习与创作中，要特别注意古诗词的赏析和生活的观察要有机结合在一起，将诗意的表达儿童化、情趣化，降低学生的畏难情绪，体验创作的快乐与满足。如学习《小暑》儿童群诗时，为了激发学生的好奇心，聚焦“古代孩子如何玩转夏天”这一议题，教师通过阅读单引导学生通过题目、关键词、联系上下文等方式，合理推测主角、地点、事情，不断丰富古诗的画面。如《池上》一文，根据文中的描写，如“小娃撑小艇”“偷采白莲回”，推测主角为小娃，地点为“小艇周围有碧绿的浮萍，椭圆形的荷叶，美丽的荷花立在水中，散发出诱人的香气”，发生的事情（游戏）为“采白莲”。

为了进一步丰富画面，教师再次通过第二张阅读单，引导学生提炼三种游戏的动作，紧扣动词大胆想象，让画面更加生动形象。仍以《池上》为例，玩的动作为“撑”“偷采”，玩的情景为“小娃撑着小船，偷偷地从池塘里采了白莲回来。他不懂得掩藏自己的行踪，浮萍被船儿荡开，水面上留下了一条长长的水线。”

最后，让学生选一首儿童古诗词，改写成一篇小短文。这样的读写结合，让学生在阅读中掌握方法，在仿写中提高言语的表达能力。

丰富“节气群诗”活动

为“文化传承”添彩

为提高阅读质量，还可开展各种各样的节气活动，从一类诗歌走向另一类诗歌，从课内的“阅读场”走向课外的“探究场”。如学习立夏群诗阅读时，我设置了丰富的挑战作业，内涵观察、创作、阅读、体验，让学生在节气的时间轴上，体验自主探究的节气之旅。

引导学生热爱古诗词，传承中国传统文化。

1.我是小小创作家：迁移课堂的学法，请根据竹子的思维导图，尝试写首诗吧。

2.我是小小观察家：观察立夏节气的一种动植物，写一首咏物诗。

3.我是小小阅读家：推荐阅读陈新璋《唐宋咏物诗赏鉴》。

4.我是小小游戏家：准备好鸡蛋和网兜，尝试和伙伴斗蛋。鸡蛋头对头，尾对尾，赢了的就是蛋王，输了的就可以把鸡蛋吃掉。

5.我是小小记录家：去一趟菜市场，记录下立夏节气的时令蔬菜、水果的价格、营养价值等，制作一张“立夏果蔬排行榜”，将最受欢迎的果蔬分享给家人朋友。有条件的话可以购买一些回家烹饪哦。

一次节气群诗的探究，已经不只是一段与中华文字的美妙邂逅，一幅四季变迁的时光之画，更是一曲自然之歌的热情歌颂，一首哲理之诗的哲学启蒙。节气群诗课型的大胆创新，改变了古诗词课堂单一的研究态势，为语文教学注入了新鲜的活动，更是把热爱自然、热爱中华优秀传统文化的种子种进孩子纯洁的心里，开出最灿烂、最斑斓的花朵。

马田小学 薛杨虹

编辑 王雨莎