重视教学研究是我国基础教育的优良传统。为此，全国各省、市、县都专设教研机构以指导和协调教研工作。几十年来，教研工作成绩斐然。尤其是二十世纪八九十年代，各式各样的教改试验如雨后春笋般蓬勃生长，涌现出一大批著名的特级教师和教研专家。同时，全国各地陆续举办许多大型观摩研讨会，掀起了一浪比一浪高的观摩热潮。不能否认这些观摩研讨会在传播教育新理念，交流各地教学经验和提供课堂范式上的积极作用。但随着各地观摩活动的频繁举办，某些观摩研讨会逐渐暴露出形式重于内容，观摩而不研讨，模仿胜于创新，热闹多于冷静等弊端。

以语文教研为例。随着时间的推移，当年那些蜚声教坛，风靡全国的不少改革试验、风格流派，都销声匿迹，隐身不语。有些名校“车如流水马如龙”的热闹场面，已变成“门前冷落车马稀”。

出现上述现象的原因很多，主要还是改革试验跟不上改革的形势，试验的顶层设计缺乏针对性和科学性。在试验过程中，对干扰试验的变量难以控制，许多试验缺乏对比研究，使试验在理论和实践上暴露出许多“盲点”。试想，如果改革试验既不能给教学以思想引领，又不能给教学提供策略支撑，这样的改革试验和教学研究，怎么会赢得广大教师的信任！

当前，深度学习经过多年实践，已初见成效。深度学习需要深度教学，以克服学生学习的肤浅化和教师教学的飘浮化。然而深度亦应有度，即教学必须符合学生在认知和习得中经过努力可能达到的程度。深度教学需要深度教研。教学研究不能讲形式、走过场，而是要针对实际，讲求实效。在教研中，应指导教师深入观察、分析教学现象，准确判断教学的主要倾向，及时梳理、厘清教学中存在的问题，帮助教师透过教学现象去发现教学的基本规律，找准教学工作的突破口，总结经验，树立典型，通过研讨，尽可能将经验提升到教学思想的高度。

教研工作是一项细致复杂、富有创意的工作。因此要沉下心来，忌虚浮，接地气。面向实际，针对实际，解决实际问题。不仅要研究教师“教什么”和“怎样教”,还要研究学生“学什么”和“怎样学”，针对目前教研工作中普遍存在的重教轻学的现象，特别要加强对“学”的研究，主要是：学生现有知识、能力状况及其发展可能性研究；学生学习兴趣的激发和学习情绪的调动研究；学生学习过程中可能出现的心理障碍（如焦虑、困惑、倦怠等）诊断及治疗研究；学生学习过程中语言发展和思维提升互促共进策略研究等。同时要及时发现新苗头，发现教师的创新精神，肯定教师的创造才能，以教研促教学，通过教研发现和培养有潜力的新生代教师。

教学研究还要与时俱进。时代在进步，科学技术迅猛发展，脑科学和思维科学的发展今非昔比，信息技术、人工智能已渗入到人们的工作和生活中，学校教育自不例外。这些都给教研工作提出了新课题。但无论怎样，技术不能取代思想，目的不能代替过程，教学是学校工作的中心，育人是学校教育的目的。学生永远是教育工作的太阳，学校的一切工作都应围绕太阳旋转，教研工作也不例外。

（杨再隋 华中师范大学教授，全国语文教育专家）

来源：《语文教学通讯·C刊》

编辑： 杜丹 宋晓媛