袁廉兴，正高级、特级教师，珠海市斗门区第一中学地理教师，珠海教育系统最高荣誉首届“香山名师”。广东省袁廉兴名教师工作室主持人、广东省骨干教师、广东省优秀地理教师、珠海市名师、珠海市名班主任、珠海市高中教育质量突出贡献教师、珠海市高中教育优质生培育突出贡献教师。珠海市教育科研专家组成员、珠海市教育研究院兼职教研员、北京师范大学（珠海）师范生兼职教师、华南师范大学教师教育学部兼职教授。完成的《黄杨山自然地理条件的考察探究》荣获了广东省教育厅评比一等奖，并编入广东省高中必修教材《社会实践活动》；主持完成了多项省市级教育科研课题的研究工作；教学设计《校园中的地理知识》等多项教学成果荣获了省教育厅评比一等奖；在《中学地理教学参考》等报刊杂志发表论文20多篇；出版了《黄杨山地理》专著；教研成果《无愧于黄杨山》获邀参加第六届全国教育创新成果博览会展示。

他，是珠海市少有的集“正高级教师”“特级教师”“省名教师工作室主持人”“市名师”“市名班主任”“市教学质量突出贡献教师”和“市优生培育突出贡献教师”等荣誉称号于一身的珠海市教育系统最高荣誉首届“香山名师”。

他，带领科研团队，把黄杨山写进了广东省高中必修教材，以教研成果《无愧于黄杨山》享誉全国地理教育界。

他，从教30年来，任教了20届高三毕业班。所教多名学生的地理单科成绩进入全省前100名；所教的艺术生有多人考取清华美院和中央美术学院；曾辅导学生荣获全国地理奥赛一等奖。所带班的学生中，高考总分所取得的最高排名是全省文科第22名，有多人考取清华、复旦、人大、中大等高等学府。

他，就是珠海市斗门区第一中学地理教师袁廉兴。回顾其30多年的从教经历，他认为，学科教学能力、班级管理能力和教科研能力是一名教师必须具备的三个方面的基本功，在这三个方面都应有所作为，而作为一名优秀的教师，只有驾驭好教育、教学、教研这“三驾马车”，三方面并驾齐驱，协调发展，才能取得专业上的成就。正是因为有了这些基于初心的坚守和基于坚守的执着，他才从一名普通的人民教师，逐渐成长为中学地理正高级教师、特级教师。他应邀到各地做了20多场有关教师专业发展和地理高考备考方面的专题报告，所到之处总能引起老师们观念上的震撼，而《一个教师成长的“三驾马车”》则是多场报告当中最受老师们欢迎的。

善于育人，把握专业发展的高度

教书育人是教师的天职。能否做好班主任工作，是对一名教师的业务素养更全面的考验。因为班主任工作更能体现出一名教师教书育人的境界和高度。

袁廉兴老师认为，班主任工作能让一名教师从更高的视角来审视自己的教书育人工作，而不至于过分“功利”地聚焦在自己所教学科的教学成绩上，更能体现出一名教师的教育情怀，更好地体现“坚持教书和育人的相统一”。这是对一名教师“四有”素养的全面考验，也更能实现一名教师的教育思想和理念。

在学科教学中，教师难免会出现过多把精力放在“学科核心素养”落实方面的现象。但在学科素养之外，教师更应该关注的是以“培养全面发展的人”为目标的“中国学生发展核心素养”。有人说，我们的应试教育“培养了太多的功利主义者”，虽然有些偏激，但也从一个侧面说明了我们对“发展学生核心素养”的落实更重要、更关键，也更迫切。在这方面，班主任的作用和意义就显得非常重要了。

正是有了这样的教育高度和情怀，有了这样的教育远见和智慧，袁廉兴老师在担任班主任的时候，在教育过程中为学生们打开更多扇窗户，让他们看到备考学习之外更多的风景，更远的世界，给予学生一个更加绚丽多彩的梦想，成为学生言行的标杆、成长的航灯和精神的导师。

（一）善用班级文化，培养学生积极向上的精神气质

良好的班级文化，对一个学生潜移默化的教育功能是不可低估的，其重要性也是不言而喻、不可替代的，有时比班主任苦口婆心的说教和严格管控更能给予学生熏陶和感染，从而达到一种“润物细无声”的自觉和自醒的教育效果。不仅能增加学生的班级认同感，也有助于促进学生之间关系的融洽和谐，帮助学生们形成健全的人格。

袁廉兴老师在担任班主任的时候，就非常善于借助名人名言、图书角、成长栏、感恩墙等方式，构建起能给学生以价值引领和人格塑造的班级文化，让学生在班级文化的浸染中“学会认知”“学会做事”“学会生存”“学会共处”。

（二）强化自主管理，培养学生有所作为的责任担当

都说班主任难做，主要是因为班级管理的“杂事”和“琐事”太多，大有让老师深陷“泥潭”之势，但袁廉兴老师却能在班主任工作中举重若轻，游刃有余。他认为，如果能让学生更多地参与到班级管理中来，事情就变得简单多了，班主任也自然轻松了。他说，让学生“动起来”，要比班主任“勤起来”，会更有教育的价值和效果。

袁廉兴老师主张加强劳动教育，培养学生“一分耕耘一分收获”的责任心和体会“粒粒皆辛苦”的感恩情怀。他让学生最大限度地参与班级管理，充分发挥班级自主管理的作用，带领学生做好“自我管理”“小组管理”“班级管理”等方面，既能最大限度强化学生的自律性，也能最大限度优化和提升班级管理的效能和机制，培养学生的集体观念和责任担当，培养学生的主人翁意识和成就感，培养学生的守土有责、守土尽责、守土担责的公民意识。

（三）促进个性发展，强调团队合作的集体观念

基础教育阶段，是学生人格塑造的重要阶段，是学生个性发展与社会化特征形成的重要时期。而这个阶段学生的认知水平和能力，还不足以协调好这二者间的关系，这时班主任的引领和示范作用就显得非常重要。

教育的目标之一，就是促进个人发展与社会发展需求的统一。袁廉兴老师强调在社会化的前提下张扬学生个性，既要杜绝“千人一面”的模式化育人，也要杜绝“我行我素”的放任式育人。他认为，中国学生发展核心素养，强调“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。言行的自由散漫主义以及缺乏规则意识、集体观念、团队精神，是不利于学生自身可持续发展的。一个国家和民族的发展，需要能众志成城的公民。如果过分地强调学习成绩、考试排名，只会强化学生恶性竞争的个人主义行为，弱化学生的集体认同感和社会化趋势。

据此，袁廉兴老师通过精心策划和组织一些集体参与度高的班级活动，将学生的个性张扬与集体利益做到无缝衔接。他善于利用时事热评和针对社会现象讨论的形式，拓展班会的内容和内涵，让学生在交流和讨论中，既展示他们的个性观点，又能有效地引领他们形成正确的价值观和社会化规则意识。

尊重和包容个性，并将之培养成能促进自身发展和社会发展的能力，袁廉兴老师对学生生命成长的影响是长远和具有前瞻性的。

站稳讲台，展示专业发展的力度

袁廉兴老师认为，作为一名教师，最重要的也是最基本的是要先站得稳讲台，驾驭得了课堂，在自己的学科教学上有所作为，并逐渐形成自己的教学风格。这是一名教师的立业之本，也是成为一名优秀教师的前提和基础。而如何才能站得稳讲台，驾驭好课堂，各门学科的教学虽然有各自的做法和特点，但也遵循基本的原则或规律，只有结合自身学科的特点，渗透和落实好这些原则或规律，才有可能谈得上学科教学的成功。

（一）教学应该是人与人之间知识与情感交流的过程

有人说，随着人工智能的发展，最不可能被“代替”和“削弱”的职业，是教师，就是因为教学不只是传授知识，更有其间的情感交流，而且这知识和情感的交流可以形成相互促进的良性循环。这其中的情感，有师生情，也包含了学科知识的价值观念和家国情怀，还有人类命运共同体的全球视野。

袁廉兴老师用自己高尚的情操去影响和感化学生的学习行为，用自己“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的人格魅力和专业感召力，去做好学生成长的引路人，以达到“亲其师而信其道”的效果。在知识传授的过程中，他充分利用学科知识中的情感成分，以加强学生的知识传授与情操教育，落实好“立德树人”的根本任务。

（二）教学不只传播知识更要传播文化

“文化是一个国家、一个民族的灵魂，文化兴则国运兴，文化强则民族强。”这就需要教师在传授学科知识的同时，还要教出中华民族的文化自信心，讲好中国故事。袁廉兴老师善于把握“教人者，成人之长，去人之短也”“因材施教”“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”“发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成。”等教学法中的经典，在地理课堂上融入“指南针”“圆周率”“都江堰”“二十四节气”“代田法”等如今还焕发着智慧光芒的科学遗产，启发学生的智慧和培养他们的爱国情操。

（三）教学要让学生能面向未来

联合国教科文组织“国际21世纪教育发展委员会”在《学习——内在的财富》中强调教育“应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同情况下他认为应该做的事。”

袁廉兴老师认为，现在所教授的知识是人类前期智慧的结晶和积累，但学生要将之提升为能力，并用之来面对未来的未知世界，“教”就是“传授应对的方法”，“学”就是“提升应对的能力”。所以，新一轮课程改革中，国家强调“学科核心素养”的落实，新一轮的高考改革，也注重用“一核四层四翼”评价体系来引导基础教育从知识立意向能力立意的转变。这就要求教师在平时的教学活动中，要以传播学科知识为途径，提升学生综合素养为目的，注重学生科学精神、创新思维和实践能力的培养。袁廉兴老师在地理教学中就注重坚持“问题教学”“案例教学”和“探地中之理，索理中之地”的“情境教学”，把知识内化成可以让学生在未来的社会发展中成就自己和贡献社会的素养。

加强研究，拓展专业发展的深度

当下对于基础教育教师搞教研有很多不同的声音。有人甚至说，教师安心教好书就好了，去搞什么教研？写什么论文？搞什么课题？袁廉兴老师认为这是对教研的误解，他对教研有着独到的理解：一名教师只要是在全身心从事教育教学工作，就一定会碰到问题和困惑，而从实践和理论方面去寻找解决办法，从解决这些问题和困惑的行动中总结提炼出经验或教训，就是在从事教研活动。

（一）教研是为解决自己在教育教学中的困惑与问题

“教研，简单地说就是教师对自身工作的反思和感悟。我们在教育教学过程中所碰到的所有问题，都可以成为我们研究的对象。”袁廉兴老师言简意赅地概括道。他回忆起自己写的第一篇论文《浅谈地理教学剪报的制作》，就是介绍和反思自己在地理教学中如何收集和利用报刊杂志上的时政要闻来服务课堂教学的做法和心得。

数千年前儒家思想的智慧，今天依然能够启迪我们思考未来，因为基于人性思考的智慧是历经社会沧海桑田的变迁传承下来而经久不衰的。袁廉兴老师说，教师在教育教学中遇到的问题，有其特殊性和普遍性，就一定有研究价值，只要善于思考和研究，就一定会发现规律、创造思想和找到解决的办法。从这个角度讲，其实教师们都可以成为思想家和教育家。

（二）教研可以确保自己与时俱进和更具有前瞻性

教育在与时俱进地适应和推动着社会的发展和个人的发展。对于此，袁廉兴老师深有感慨：“大家回想一下自己使用过的教材，接触过的大纲，看过的教育文件，就会知道，教书育人，光吃老本是不行的。否则学生不淘汰你，时代也要淘汰你。”他认为，面对社会发展对教育的不同需要，不同家庭背景的学生，新课程、新课标、新高考，问题教学、思维结构，等等，教师都要具备研究的精神和热情，时刻关注时代的发展，关心教育的发展，才能把握好教育教学的方向和高度。善于研究，就一定能让自己“不畏浮云遮望眼”，能在现实中看到远方。

早在20世纪90年代末，袁廉兴老师就进行过关于“发现问题教学法”（获省二等奖）、“基于校园网的自主学习模式”（获国家二等奖）、“校本课程开发”（获省一等奖）、“运用校园教学基地进行地理教学”（获省一等奖）等方面的探索。袁老师的这些探索，比它们成为正式的教育理念要早了近20年。所以，当近几年开始学习诸如“问题教学”“地理实践力”等新课改理念时，他早已得心应手。

自2002年开始，袁廉兴老师在对黄杨山进行野外考察的基础上，以开展省“十五”规划课题《整合学校教育教学资源开发地理校本课程》的研究为主线，通过探索“五位一体”“开发即实践”“渗透与融合”“活动即评价”等校本课程开发和实施模式，带领科研团队构建了“黄杨山地理”校本课程体系，把黄杨山写进了广东省高中必修教材《社会实践活动》，做到了“无愧于黄杨山”。袁廉兴老师团队的教研成果《无愧于黄杨山》经过专家组的评审，2021年获邀在第六届中国教育创新成果公益博览会上展示。

（三）教研有助于提升自己的教书育人品格

教研，会让一名教师的工作更有深度。因为教研可以让一名教师从更深层次和更高视角，来审视自己教育教学工作的境况和效果，并逐渐强化自己的经验和提升解决问题的能力，从而会逐渐形成自己的教育教学风格和特长。长此以往，就会在拓展教书育人思路的同时，提升教书育人的品位和境界，实现从一名教书匠到一位教育家的伟大转变。

袁廉兴老师除了认真研究“高考对地理教学的引导作用”外，更多的是注重探索如何在自己的地理教学中落实好核心素养，如何教出自己地理课堂的特色和高效。所以，他总结了许多对学生来说浅显易懂、形象直观的“老袁地理”，如，等值线判读的“排它袁则”和“补偿袁理”，等等。正是基于这样不断地对自己教育教学工作进行审视、反思和总结，他才站得高，看得远，做得实，行得稳。

捷报频传，彰显“三驾马车”的速度

反思总结积底气，探索前行明方向。自成立以来，广东省袁廉兴名教师工作室在建设模式探索、学员发展成长、工作室辐射引领等方面取得了丰硕的成果。2022年4月，工作室入驻学校名师工作坊，同年11月被珠海市总工会确定为“珠海市劳模和工匠人才创新工作室”培育单位，省名师工作室与市劳模和工匠人才创新工作室双轨建设，相得益彰。

“基于深度学习的地理课堂”探索，是工作室研修的主题。工作室学员承担了省骨干教师跟岗培训任务和深入学校辐射带动交流互动，开展地理智慧课堂的全市性展示活动。工作室积极参与和支持珠海、阳江两市的地理教研活动，先后主办参与了10场省、市高考备考或教研会，所有学员都承担了市级示范课或讲座任务。学员高婷说：“以生为本，情境教学，深度学习，立德树人。袁廉兴老师在具体的教学过程中，通过加强教学研究，注重突出地理课堂的‘有趣’和‘有用’，从而让自己的地理教育教学更有‘格局’和‘生命长度’。”学员邝彩霞说：“在袁老师的指导下，我圆满完成了‘双新’建设展示课任务，也体会到反听之谓聪，内视之谓明，自胜之谓强。”

工作室通过“以赛代训”“以赛促建”出佳绩，在参赛中历练能力，在历练中促进发展。2022年，主持人袁廉兴老师从有300多名教师的学校突围而出、从3000多名市直属学校教师中险胜而出、从全市30000多名教师中脱颖而出，最终荣获了珠海市教育系统最高荣誉——首届十大“香山名师”称号，这是近30年长途“竞技”的结果。

袁廉兴老师应邀担任了广东教育研究院施美彬教授主编、广东省高等教育出版社出版的《高中新课程地理学科核心素养优秀教学设计》一书的编委，还有7名学员的优秀教学设计案例入选了该书。学员邝彩霞老师代表广东省袁廉兴名教师工作室在珠海市“双新”省级示范区建设暨广东省校本教研基地建设活动中，同课异构了“河流地貌的发育”展示课，并得到了与会专家的一致好评。工作室学员谭丽萍老师在2021年第一届“联盟杯”“明珠课堂”教学大赛中荣获了第8名（二等奖）。工作室学员邝彩霞、朱利青、周群、张贤芳、甘媛、谭丽萍等组成的团队，参加2021年第五届广东省高中地理教师原创题命题大赛荣获了三等奖。工作室学员在参加广东省教育学会举办的2022年第八届广东省中小学、幼儿园教师微课大赛中荣获了4个一等奖和7个二等奖。在广东省教育学会举办的2022年第一届广东省中小学、幼儿园教师教学设计大赛中，袁廉兴、林禹琪、甘媛、高婷4位老师荣获一等奖，朱利青和赖玉桃两位老师荣获二等奖，张玉冰、江勇新、花溪和邝彩霞4位老师荣获三等奖。工作室学员周群作为指导老师，带领邝彩霞、蔡虹绮、谭丽萍参加2022年珠海市高中地理教师原创命题比赛荣获二等奖。谭丽萍的课例《自然条件与区域发展》在珠海市2022年教师信息技术应用能力提升工程2.0教学创新精品课例评选中荣获了一等奖。张贤芳的课例《全球气候变化与国家安全》在珠海市2022年“双新”建设优质课比赛中荣获了二等奖。2022年，工作室学员张贤芳、赖玉桃等分别荣获了珠海市和阳江市优秀教师称号；周群荣获了珠海市优秀班主任称号。工作室学员累计有近20篇论文在各级报刊杂志发表或获奖。

仰望星空，脚踏大地，在浩瀚宇宙中探求真理，在广阔天地间游目骋怀，这是地理人的责任与担当，更是教育者的梦想与实践。创品牌、成品牌，发挥示范引领力；崇创新、求创新，争做教育大先生。在袁廉兴老师的引领下，“教育”“教学”“教研”这“三驾马车”并驾齐驱，驰骋在提升学生核心素养的新征途上，也驰骋在教师专业发展的道路上，一同奔向教育的美好明天。

文：潘绮虹

编辑：钟春雪

来源：《中学生报·南粤名师》