二、语文教师课堂教学语言的独特功能

语文教师课堂教学语言的独特功能指的是它与其他行业语言相较所具有的相对稳定独立的机制，并以此引导学生在语文（语言、文章、文学）中提高智能水平、弘扬人文精神、追求审美境界的独一无二或与众不同的不受外力作用的内部固有应力——内应力。以下主要从语文教师课堂教学语言的向心力、影响力、幅散力三个方面予以探讨。

（一）语文教师课堂教学语言的向心力

教学中无论是传播文化知识、培养智慧能力，还是陶冶道德情操，甚或是提升审美素质，都是通过教师的教学语言进行表达和交流来实现的。具体到课堂上，无论是导入、讲解、过渡还是提问、应变、终结，教学的各个环节，教师的内在意向和潜在知识都必须通过教学语言才能呈现给学生，而学生也只有深刻理解教师的教学语言才能在有限的时间内理解教师所传授的内容，达到预期的教学目标。因而，教师务必充分发挥自己教学语言的向心力，遵循学生身心规律与学科学习规律，精心组织教学语言，通过富有艺术魅力的教学语言，既让学生在学习中积累语汇、培养语感，又引发学生主动学习的内部动机，激活学习思维，开拓学习视野，从而推动学生学习效益、学习效率与学习效能不断提高，构建和谐融洽的师生关系，提高务实高效的教学水平，继而进入教学的最佳境界。

（二）语文教师课堂教学语言的影响力

无论是训练书面语言能力，还是发展内部言语能力，教师教学语言都对学生产生着巨大的影响。因而，教师应充分注意在课堂中合理科学地使用教学语言，对学生起到有效的引领作用，帮助学生获得知识、锻炼思维、养成习惯、提高修养，顺利实现人生的过渡。

语文教师课堂教学语言的水平直接反映其思维水平的高低。学生透过教师的教学语言，可以探知教师的思维轨迹，从而体验到思维过程的快乐，打破思维定势，增强思维活力。比如，教师直观描述性的教学语言会促进学生形象思维的发展；理论概括性的教学语言会促进学生抽象思维的发展；多向发散性的教学语言会促进学生求异思维的发展；集结聚合性的教学语言会促进学生求同思维的发展。另外，教师驾驭教学语言的机智有利于促进学生思维的敏捷性和灵活性；教师教学语言的观点有利于培养学生思维的独立性和批判性；教师教学语言的材料有利于发展学生思维的广阔性和深刻性；等等。

教师的教学语言是开启学生精神世界的一扇窗户，能够促使学生诱发自己的情怀与之形成共识。教学语言或饱含情味，或充满趣味，或富有韵味，或体现教师独特的风格，都在潜移默化地对学生进行着精神文化的熏陶。

语文教师课堂教学语言需要具备丰富的内涵和深厚的意蕴，无论是准确简洁美，还是情感体验美，或是动态节奏美、诙谐风趣美，等等，都是学生享有的审美对象，必将对其产生美学的濡染，使他们获得敏锐的审美感知、丰富的审美想象、透彻的审美理解、浓厚的审美情感，催发自我生命意识的觉醒，从而自觉积极地进行审美创造。

（三）语文教师课堂教学语言的辐射力

课堂教学语言是教师内在本质的外化形式，是一种根据特有教学对象、特定教学环境使用的有着自身个性特点的语言，是教师渊博学识、超常智慧和高尚人品等的综合体现，具有相当的辐射力。

语文教师的教学语言有别于其他学科教师的教学语言，是一种充分体现言语教育的艺术语言，不仅注重知识传递、智慧开启，还重视情感激发、文化浸润、审美熏陶。这是其他任何学科的教学语言都很难拥有的特质。因此，语文教师在追求自身教学语言真善美的同时，必须很好地提升学生的言语能力、思维品质、审美情趣和文化自信，提升核心素养。

此外，语文教师应当通过教学语言达成语文教育的最佳目的，继而贯彻语文教育的最新理念，不能满足于只做“教书匠”，而应把自己教学语言的修养和语文教育的发展乃至学生的人生进步紧紧联系在一起，努力成为卓有建树的“教育家”。作为21世纪的语文教师，其教学语言功力的厚实与否，在很大程度上影响着学生的知识习得、思维发展、情感体验、审美开悟等，并将继续影响语文学科育人价值的有效实现。因此，语文教师不能仅仅满足于做到教学语言的起码要求，还要有高屋建瓴的教学语言的独到见解，积极参与有关教学语言的学术讨论，不人云亦云、随波逐流。语文教师只有具备高深的教学语言功力，才能享有崇高的威信，进一步成就学生的人生价值。

语文教师课堂教学语言的独特功能可概括为“口治”“耳治”“目治”“心治”：吐纳珠玉之声，在学生记忆仓库留下积累；闻于学生之耳，在学生心灵留下足迹；形于学生之目，在学生眼前形成景象；流连于学生之心，使学生得以陶冶性情。质言之，就是语文教师要使自己的教学语言昭示新致思维的路向，为学生未来发展奠基。

作者：杨道麟

来源：《语文教学通讯•B刊》