高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”对于幼儿来说，玩就是学，学就是玩，玩是孩子特有的学习方式。比如，幼儿在玩沙、玩水、看蚂蚁的过程中，激发了好奇心和探索的兴趣；在玩“过家家”中，通过扮演警察、医生、老师等职业角色，构思社会生活事件脚本，增强自信，丰富想象力；在积木搭建游戏中，摸索到了物体的平衡方法；在下棋、运动中，锻炼了专注力，建立了规则意识、培养了合作能力；在与同伴的玩耍中发展了语言表达能力，培养了与人交往的能力……孩子真正的学习是先在“玩”中实现的。因此，人们常说：“会玩的孩子聪明。”“会玩”指的是游戏水平高，“聪明”指的是认知水平高。幼儿通过游戏促进自身体能、认知、情感与社会性快速发展，并为今后身心发展打下最重要的基础。所以，作为家长，应学会科学地运用游戏助力孩子身心的健康发展和认知水平不断提升，让游戏点亮快乐的童年。

一、尊重孩子的不同游戏需求

不同年龄阶段的幼儿对游戏有着不同的需求，家长应根据孩子的成长需要提供不同的玩耍方式，让孩子在追逐玩耍中成长。

2岁前的孩子处于感知运动游戏阶段。此时，家长可以选择一些简单的重复性练习游戏，如摇铃、拍水、爬楼梯、走斜坡、滚皮球等，让孩子在游戏中练习爬、走、手臂运动等简单的动作，促进幼儿身体协同能力和感知觉的发展，并使其在运动过程中获得快感。同时，这一时期孩子注意力集中的时间也很短，家长可以提供一些彩色鲜艳的几何体积木，铃铛、铃鼓、小喇叭、玩具钢琴等发音玩具，供孩子玩耍。

3~4岁的孩子处于象征游戏阶段。此阶段孩子喜欢以自己的经验为基础，通过想象来虚构情景展开游戏，又称为假装游戏。比如，孩子喜欢在家里扮演医生，用听诊器给人看病；扮演护士给病人打针，还会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打。”此时，家长要积极、耐心地配合好孩子，激发其游戏兴趣，引导孩子主动、认真地投入其中。

5~6岁的孩子处于规则游戏阶段。此阶段孩子的规则意识逐步形成，同伴游戏、规则游戏成为孩子游戏的主导，游戏人数也从单人逐渐过渡到多人，游戏内容也从单一化逐渐过渡到多元化。此时，家长要引导孩子多进行多人游戏，引导他们在游戏中逐渐克服以自我为中心，学会与同伴和睦相处，初步形成规则意识。

二、尊重孩子的游戏主体地位

游戏就是孩子的生活。孩子通过游戏可以获得成就感、愉悦感等积极的心理体验，但前提是这些游戏是来自孩子自己的意愿、兴趣等，因此在游戏过程中家长应尊重孩子游戏的主体地位。

首先，尊重孩子游戏的意愿与兴趣。幼儿是独立的人，有着自己的意愿和兴趣。他们在进行游戏时，对于游戏的开始、进行和结束都会有自己的想法，这些想法或许会与实际生活不相符，或许会与家长的想法和经验不符。但作为家长，我们要做的是尊重孩子的想法，尊重孩子游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造等方面能力的体现，而不应对孩子的游戏加以干涉、批评或者制止。

其次，家长要把握好自己的角色定位。在游戏中，家长的角色定位应是合作者、参与者和支持者，而不是导演者、指挥者，更不要做评判者和“现实代言人”。比如，在孩子的角色游戏中，孩子玩什么主题，情节如何进行，确定多少个角色，采取什么玩法，使用什么玩具，遵守怎样的规则（内隐的），都要由孩子自己来决定，家长不要去刻意干涉他们，扮演好自己在游戏中的角色即可。

第三，学做“游戏型”家长。面对玩游戏的孩子，什么样的家长更智慧呢？比如，孩子从衣兜里掏出自己团的雪疙瘩递给妈妈：“妈妈，我给你送‘雪果’来了。”这时候，妈妈会怎么做呢？“关心型”妈妈可能脱口而出：“不能放口袋里的，雪团会把棉袄弄湿，也会把地板弄脏。”“讲授型”妈妈可能不会放过这个科普机会：“这不是‘雪果’，是水的固体形态。”“游戏型”妈妈会怎么做呢？她可能会趁势设计一个“捉迷藏”，让孩子看雪融化成水，再把水加热成汽，最后收集起冷凝水滴放进冰箱，让“雪果”以冰的形式重现。跟着不同类型的妈妈，孩子在“雪果”游戏中获得了不同的体验。“游戏型”妈妈不仅使孩子获得了感性经验，还发展了其观察、思考、推理等能力。更重要的是，“游戏型”妈妈激发和保护了孩子的好奇心，也让孩子感受到母爱、关注和理解，进而增进了亲子关系。

三、为孩子创设良好的游戏环境

良好的环境是幼儿开展游戏的基本前提。家长应该让孩子在良好的物质和心理环境中成为游戏的主人，让其充分展现自我，真正享受到游戏的乐趣。

首先，丰富孩子的生活经验。生活经验是孩子游戏的源泉。家长要善于利用生活中的各种契机和机会，丰富孩子的生活体验，将游戏、生活、情境有机结合起来，引导孩子学会观察、思考、采取行动。比如，带领孩子去超市购物时，指导孩子观察收银员的动作；带领孩子理发时，观察理发师的动作；到医院就医，观察医生看病的过程，并允许孩子大胆想象和模仿，从而使游戏真正成为帮助幼儿培养兴趣、发展动作、表达感情、促进社会性成长的过程。孩子的生活经验越丰富，其游戏的水平也就越高。

其次，为孩子提供充足的游戏时间和空间。日常生活中要合理安排孩子的时间，保证孩子每天都有机会进行游戏，不随意挤占孩子的游戏时间。在家中为孩子布置房间，有条件的可以设置专门的游戏区，同时经常带孩子到户外的公园、广场玩要，让孩子多接触大自然，感受自然的气息、四季的变化。需要注意的是，孩子在游戏时，家长不要因为孩子弄脏了衣服、搞乱了房间而责备他们，更不要以此限制孩子游戏，也不要干涉他们的玩法和规则。否则，就会改变游戏本身自由、愉快、自然及探索的特性。

第三，为孩子提供适宜的游戏材料。家长要依据孩子的年龄和需要适当购买玩具，但是不用过多；还可以带领孩子利用日常生活中的一些废旧物品制作玩具，如用废旧纸箱做成小动物，用鞋盒和雪糕棒做迷宫，用废旧玻璃瓶装上七种颜色的水做成七色音阶琴，用长短不一的吸管做成口琴等，培养孩子的绿色环保意识，锻炼孩子的动手能力、想象力，与此同时也能够增进亲子关系。需要注意的是，随着移动互联网技术的发展，越来越多的电子游戏软件被开发出来。这些游戏触手可得，孩子们喜欢，大人也觉得让孩子玩游戏可以给自己省时省力，所以生活中经常会出现这样的镜头：当孩子吵闹不堪的时候，家长只要塞给孩子一部手机，为孩子打开一款儿童游戏软件，现场很快就能安静下来，亲子关系看起来也变得十分和谐起来。打电子游戏是孩子与数字化时代接触的一种方式，适度打电子游戏对孩子的智力发展有一定的好处。但长时间使用电脑或手机，不但会导致孩子反复性压力损伤和眼睛疲劳，对其感知能力和身体发育也有很大的损害，而且还会使孩子脱离真实的生活，丧失了获得更多有益经验的机会，不仅不利于孩子的社会性发展，也失去了游戏的真正作用，因此家长要把握好让孩子使用电子产品的度。

总之，游戏对于学龄前儿童来说就是生活本身，是儿童期最纯净也最具心灵性的活动，也是孩子情绪情感的表达方式。因此，家长要正确认识游戏对于孩子的重要意义，真正让孩子能够在“做中学”“玩中学”“生活中学”，促进孩子健康快乐成长。

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来  源：焦作日报