户外自主游戏有助于培养幼儿的观察能力、创造力和解決问题的能力。在自由的游戏环境中，孩子们可以发挥想象力，探索新的角色和情境，从中培养创造力和解决问题的能力。在户外活动中，孩子们的约束力大大减少，能满足孩子积极探究的天性，在更多的情况下，他们是积极的参与者，可以充分发挥他们的想象力、动手能力和创造力。

要想实现幼儿在户外自主游戏中的深度学习，我们要放手让幼儿自由探索，不局限、不打扰，让幼儿投入到游戏中。

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供符合幼儿年龄特点的操作材料，支持幼儿自主选择和主动学习。

由此可见，幼儿园在进行户外环境创设时，我们需要综合考虑小、中、大不同年龄班儿童的游戏兴趣与需求，将户外场地创设成为能够支持儿童开展多种类型游戏活动的综合游戏场，而非单一的体育运动场。

户外自主游戏分很多种，攀爬、跳跃等运动类游戏；搭建、角色扮演、涂鸦等创造性游戏；沙、水等探索自然的游戏等等，因此，开展户外环境时，要满足不同类型游戏的需求。

大自然是幼儿天然的游戏场，充满自然气息的游戏环境，能让幼儿获得更多与自然互动的机会，滋养幼儿的灵性，激发幼儿的想象与创造，坚强幼儿的意志，强健其体魄。

探索自然是儿童与生俱来的本能，常见的自然植物、动物等大自然中的真实事物及其引发的各种现象，都能引起儿童的好奇心和探索兴趣。

美国作家理查德•洛夫也在《林间最后的小孩》一书中提到“自然缺失症”，这是一种普遍性的社会现象。儿童的天性是亲近自然的，但现代社会的城镇化却使得广大儿童与自然逐渐疏离，缺少了自然生态抚育下的灵气。

幼儿园在创设户外环境时，我们要为儿童提供自然、开放、野趣的环境以满足儿童亲近自然的天性与探索自然的需求。我们需投放大量的木梯、木凳、木箱、长木板、滚筒、小车、球类、安全垫等低结构运动材料，它们具有可移动、可拆卸、高开放、一物多用的优势，儿童能够根据自己的想法组装出属于自己的运动设施，更好地满足儿童自主游戏和探素的需求。

多提供无结构的材料，满足儿童玩沙玩水的需求，沙、水独特的触感与多变性，常常能为儿童带来愉悦的体验，并激发儿童探索与挑战的欲望，绝大多数儿童总是对玩沙、玩水的游戏充满兴趣，乐此不疲，我们还需要为儿童提供丰富的可与沙、水互动的游戏材料。

户外建构和角色扮演是儿童非常喜欢玩的游戏，儿童在建构游戏中通过自己的想象对材料进行堆砌、围合，排列、组合等，认识各种材料性能。教师需为儿童提供搭建游戏场景的基础工具、道具、服装，以及适宜的、种类丰富且数量充足的建构材料。

儿童是天生的艺术家，儿童的涂鸦既是他们一种本能的游戏活动，也是儿童表达自我的一种方式。在充满感官刺激的户外环境中，儿童能够借助涂鸦绘画这一方式更好地记录和表达自己的感受、发现与想法，涂鸦时，孩子们会充分发挥自己的创意，石头、树叶、沙池……到处都是孩子们挥酒创意的载体。

儿童石头上绘画和创作教师可以为孩子们通过提供多样化的涂鸦材料与空间，提供丰富的涂鸦材料与工具例如画笔、刷子、颜料、喷壶画架、盘子、小水桶、笔筒、笔架、围裙、罩衣等提供丰富的涂鸦材料与工具例如黑板、玻璃、瓷砖、塑料膜等不同材质的墙面，油漆桶、PVC管、鹅卵石、树干、石头等材料的表面，都可以成为儿童涂鸦的对象与空间。天然的材料能够让儿童有更贴近自然的触感和体验。石头作为天然的建构材料，既受儿童喜爱，又具有成本低廉的优点，非常适合在幼儿园户外进行投放。

户外为儿童提供了更为丰富的自然环境、更充分的精力释放机会以及更广阔的游戏空问，没有丰富吸引力的环境无法呈现精彩游戏，教师需要给孩子们打造在玩中就能有发展的环境，环境是重要的教学资源，要尽可能发挥环境的作用和价值。但仅仅只有环境是远远不够的，要帮助孩子从“瞎玩”到“自主游戏”，真正玩出“深度学习”，结合孩子们的游戏需求去打造户外环境只是第一步。除此以外，教师还需要在游戏过程中观察儿童的游戏，以及在游戏前、游戏中、游戏后给予孩子适时、适当的支持。（作者：夏小禾）