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文 ｜ 董云川（云南大学高等教育研究院研究员）
眼下，作为教师的愿望是能尽快回到有人且热闹的课堂，作为学者的愿望是能积极投身于未知且无禁的学术场域，作为教育者的愿望则是能笃定于文化精神与大学理想不动摇。静观现实，高等教育所呈现出来的姿态有三，可分别用“《》”“？”“！”喻之。表征为“《》”的高等教育担当着文化传承的重任，对人类文明延续的经典学问抱有敬畏之心，在教育教学过程中皓首穷经，感性上全情投入，行动上愚公移山，能通过“知短”而把握生长的契机。表征为“？”的高等教育专注于科学探究，始终保有怀疑精神，在研究中敢于突破陈规陋习，坚持理性自觉，据此寻找“脱困”的契机。表征为“！”的高等教育无不自以为是，时刻以卖点营销为荣，感觉自己天下无敌，总是移花接木，彰显标签，言行举止因果错位，沉溺于“虚长”，盲目自大，难免失去“纠错”契机。不同教育姿态联动不同的发展契机。第一种有待强化，第二种有待释放，第三种有待降温。古往今来，站在任何时间基点往前看，教育的整体都可被瞭望、被展望，而具体到教育个体，却只能去指望、去奢望。无论如何，高等教育系统内在的渴求和期盼都是更加安稳的制度、更加安静的校园，以及更多安心的读书人。更进一步说，我们指望未来高等教育顺应“天时”，可有效规避不确定性；指望高等教育契合“地利”，凭借稳定的制度保障更好地服务并扎根于大地；指望高等教育专注“人和”，充分激发出师生在教育情境中的活力和主动性。因此，面对2023年“无常”的世界，教育需要调整再出发的姿态，回归“正常”，竭力“守常”，追求“恒常”。唯其如此，高质量发展的高等教育局面才能如期而至。于是，首先不得不努力扭转并维护“正常”的教育秩序。说时容易做时难。学府内外总有数不清的“异常”事件需要应对，而孰轻孰重则取决于政策的天平和院校掌门人的智慧。其次，要千方百计“守常”。强力的管控短时容易显效，但长期坚守不易，教育无法立竿见影，少不了持续稳定的制度保障。最后，要殚精竭虑地“恒常”。人才生长自有周期，学科演化自有规律，文化组织的运行自有逻辑，百年树人的教育若非执着长期坚守则不能达成。人的欲望无限，无所不欲，但热胀冷缩，幅度极大。当下，教育者自当回复平常心。为学之道理应复归于朴，有如战乱时所望“安静的书桌”，亦有如北大教授徐光宪所倡“上课比天大”。如此甚好。《中国科学报》 (2023-01-03 第4版 高教聚焦 原标题为《新一年，校准姿态再出发》）编辑 | 方圆
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