编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

2023年，教育部发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出“落实课程方案和课程标准，全面推进教学方式变革”，金马小学遵循新课标理念，聚焦培养学生阅读素养，推行从单科阅读到全科阅读的深化改革，让深层阅读真实发生，引导学生在各学科阅读中融通学习、自主学习，提升阅读能力，促进核心素养培育真正落地。

一、从“读书空间”到“文化空间”，打造服务于深度阅读的真实场景

学校过去的“读书空间”设置在楼道内或者读书角，只有简单的书架和适合儿童的经典书籍。为推动学生深度阅读，学校合理开辟空间，融入“趣”元素，打造了开放、流动的全阅读场景：“阅读小镇”集藏书、阅读、文创、展示于一体；“阅读社区”以年级为单位，包含妙趣长廊、景趣书苑、奇趣棋牌、童趣舞台、智趣配音五大场景。

▲ 开放的阅读场景

阅读空间整体布局体现学校“诚雅”文化特色，色调清新淡雅，温馨舒适，文化气息浓厚。

随着阅读改革的深入，学校将阅读素养纳入学校的育人目标，结合各年段特征开发系列阅读课程，作为延展课程纳入课表，包括校长阅读推广课、教师阅读指导课、学生阅读分享课、家长伴读成长课等不同课型。每个月23日以班级为单位相约“云端图书馆”，开展儿童读书分享课程。每个月24日以学科教研组为单位相约金马“阅读小镇”，分享本月共读思考。通过以阅读为载体的学科教师研修课程，厚植教师文化素养，引领教师理念更新。从“读书空间”到“文化空间”，打造服务于深度阅读的真实场景；从“营造氛围”到“开发课程”，推动学生深层次阅读真实发生，提升教师队伍文化素养。

▲ 阅读指导课

二、从“单科阅读”到“全科阅读”，强化课堂阅读的自然浸润

在金马小学，阅读已不专属于语文学科，而是拓展到数学、英语、科学、音乐等学科，通过课堂三环节“预学、共学、延学”的自然浸润，阅读为学生认识学科内涵打开了一扇窗，在开拓视野的同时，增加了知识厚度、延展阅读广度，潜移默化地助力学科教育教学。

（一）预学：全学科书单丰富学科知识，增加知识厚度

教师根据课程标准和教材内容研制符合学生年龄段特点的全科书目，如数学学科的《数学实验王》《趣味代数学》《李毓佩数学童话集》，科学学科的《神奇校车》《小学科学百科全书》《探索科学世界》，美术学科的《儿童艺术大全》《发现艺术家》《这就是达芬奇》，音乐学科的《音乐的故事》《音乐竞技场》，体育学科的《体育竞技知识百科》《运动员讲述》，信息科技学科的《动手玩转scratch3.0编程》，等等。学生在学期初拿到新教材的同时拿到“全科读书单”，课余时间依“兴趣”寻书，依“科目”读书，课前的补充阅读提升了学生预学的深度和宽度，提升了课堂教学的效果和质量。

（二）共学：实时输出，有效补充，凸显阅读本质

阅读是读者与文本的对话和交流，是信息输入与输出的双向过程，激发着对知识的创造性重构和转化。在各学科课堂中利用课前三分钟开展“微分享”、诚雅小舞台“表演秀”、诚雅直播间“百家小讲堂”活动，使学生通过清晰流畅的讲述、落落大方的表演将阅读获得的知识进行内化 和转化，从而加深对知识的理解。

▲ 诚雅小舞台表演秀 

课堂上，教师根据教学内容，适当补充阅读材料，合理拓展延伸,让课本“变厚”。如，在语文课上学习说明文《太阳》时，教师适时推荐相关科普材料，拓展学生的科学视野，也加深了学生对教材内容的理解。又如，音乐课学习《赛马》，教师为学生推荐“那达慕大会”“马头琴的制作”等相关阅读材料，帮助学生深入领略草原情怀、感受民族文化。

（三）延学：课后延展，持续发力，激发学生对知识的向往

教师根据学科特点，精心设计“融合阅读延学任务单”，通过师生互动、学生小组合作、探究学习等方式，引导学生深入阅读的同时完成小任务，如“科学实验秀”“数学小天地”等。学生通过阅读积累知识，通过活动展示成果，增强了自信心和成就感，也让阅读成为学生的日常习惯，让阅读和生活深度关联，产生长久激励效力。

在完成任务单的过程中，《你好，自然》科学课程、《创意思维》《数独游戏》《鲁班锁》等思维课程，《我的种植园》劳动课程、《玩扑克学数学》数学课程等校本课程自然生成，成为国家课程的有力补充。

三、从“名著阅读跨学科”到“思政阅读主体化”，以思维导图为支架构建阅读思维

金马小学探索从以语文为主的“名著阅读”到体现学科融合的“主题阅读”，并以思维导图为支架构建阅读思维，撬动学生思维品质的高阶发展。

（一）读名著，做导图，跨学科，构建思维模型

学校尝试开展不囿于语文学科的名著阅读，尽可能跨越学科界限，在更广阔的领域内展开。如，在设计《西游记》阅读推进课时，有个小组聚焦描写火焰山的段落“弊地唤作火焰山，无春无秋。四季皆热……”，追寻“火焰山”现实原型，通过阅读大量地理、科学资料，进行推理分析总结出吐鲁番的“火焰山”由于远离海洋、地势低洼，加上新疆煤田自燃，所以“火焰山”如此热。学生在充分自主阅读《西游记》的基础上，绘制地理路线图、故事脉络图、人物关系图等。教师充分利用思维导图工具，培养学生积极思考、分层次思考、个性化思考的好习惯，同时打破学科间的壁垒，让学生在各学科阅读中进行融通学习、自主学习，让深度阅读真实发生。

（二）主体化，多学科，明事理，提升思政实效

除了名著阅读，学校发起内容丰富的思政主题阅读。以“杂交水稻之父”袁隆平的事迹为例开启《我为一粒米代言》的主题阅读课程，语文、数学、英语、美术、音乐、劳动、道德与法治等七个学科参与其中，以数字讲述粮食的故事，以画笔描绘“碗中有粮，心中有您”，朗读袁隆平的英文信件，以及引导学生动手参与劳作，深切感受一粥一饭当思来之不易。

▲ 《我为一粒米代言》英语主题阅读

四、从“多元评价”到“内生机制”，助推全科阅读走向深处

学生的能力是多方面的，即便阅读同一本书，在内容认知、思维建构过程中表现出来的能力也是多维度的。因此，对学生阅读的评价也应该多元化。学校关注学生的个性化需求，提供更加多元化、更具针对性的评价方式。通过有目标、明细则，有分享、明思维，有数量、明内容的“三有三明”评价模式，激发学生全科阅读的内生动力，从践行、到认同、到热爱，引导学生走向品质阅读的“深水区”。

有目标、明细则。学校以培养阅读素养目标为核心，横向链接核心素养，纵向细化“启趣”“行趣”“成趣”三个学段目标，将核心素养和学生年段特征相融，形成富有特色的学生阅读评价标准，做到心中有目标，眼中有方向，脚下有力量。

有分享、明思维。学校开展“小专题探究”“阅读素养答题挑战赛”，引导学生以小组形式参与，通过团结协作，在智慧的碰撞中，打造“趣、思、研、论”沉浸式阅读体验。

有数量、明内容。学校将各学科教师和各行各业的家长调动起来，分阶段、分步骤有序开展阅读评价，尊重学生的阅读体验，注重对学生的阅读过程作出有效评价，构建日常阅读“123X”评价模式，即：10分钟校区统一听书栏目“老师读给你听”，做好引领，收集受欢迎指数；20分钟同学伴读，同一时间做同一件事，读出乐趣；30分钟亲子阅读，和家人一起读出温暖；周末反馈阅读效果，品尝进步滋味。推出“123X评价单”，根据学段的不同以“七色花、进步阶梯、我的书库”三种形式呈现，将学生的阅读成长记录下来，像“存款”一样将评价单存入学校“悦读银行”账户里，通过获得积分兑换相应的奖励，鼓励学生坚持阅读。

全学科阅读让学生打开书本、拥抱世界，让学生享受多元阅读、多类型阅读带给自己的别样乐趣，拓宽了学生的阅读视野，提升了核心素养，培养了“真实的人、全面的人、面向未来的人”。

（作者：石家庄市金马小学教育集团，李萍 王奕 ）