一、分层作业的设计
在进行分层作业设计时，教师要充分考虑学生的基础知识掌握程度、思维习惯、教育背景和兴趣爱好等因素，依此布置分层作业。结合教师评价和学生自我评价将学生划分为不同层次，不同层次对应不同的作业类型，符合新课改学生培养目标。首先可将学生分为三个层次，依此选择作业来完成。A类作业主要是针对基础知识掌握不牢固、学习主动性差、容易分心的学生，这类学生不仅需要教师指导，家长也需起到监督作用；主要包括单词记忆和听写、简单语法知识学习以及教材课文朗读等，从最基础的英语学习出发，帮助学生卸掉英语学习困难的畏惧心理，为之后的英语学习打下坚实基础。B类作业主要是针对基础知识掌握良好、思维不够活跃、逻辑出现问题、无法自主解决问题的学生，这类学生需要重点关注其逻辑思维方式，培养其解决问题的能力；主要包括语法知识学习和理解、造句填空、文章写作等，教师应密切关注学生的知识理解程度，引导学生正确地运用知识去解决问题，将知识运用及转化作为完成作业的最终目标。C类作业主要是针对基础知识已完全掌握、逻辑思维性强的学生，这类学生对教材知识完全掌握，学有余力，能够积极拓展课外相关知识的学习。教师应引导这类学生将知识用于实践，以口语对话、文章复述、练习口语和听力为主，除此之外，学生还可以自主绘制思维导图，个性化强，充分将所学知识内化，建立知识框架。
二、分层作业的实施
（一）设置分层教学目标
随着“双减”政策的落地，教育部要求教师减少学生的作业任务量，追求少而精、高效多样化的作业形式，因此，初中英语教师在教学过程中应注重学生的学习体验，在教学目标的设置和作业的设计中均应充分体现分层教学，体现学生的个性化和差异性，所有学生均应首先达到A层次目标，在学有余力的基础上进行更深层次的学习，根据自己的实际学习情况和能力，不断向高目标迈进。
以七年级上册“When is your birthday？”为例，在学习本单元内容时，教师应首先制订A、B、C三组学生的共同目标：掌握课文基础知识，熟记本节课的生词，学会生日相关的询问和回答方式。对于A组学生来说，能够熟练掌握以上内容即可，具备持续学习的基础知识根基；B组学生能够在学习过程中掌握该句型的语法技巧和灵活表达方式，可以尝试补全对话部分，并与同伴进行练习；C组学生学有余力，教师可以安排他们挑战更高难度的目标，不仅需要掌握课本中的所有基础知识，同时要熟读课文，练习口语，之后进行应用性谈话，互相之间进行询问对方生日的对话，在班级课堂中进行口语对话，积极地向其他同学展示学习成果，带领他们一起进步。
（二）设计分层作业内容
分层作业作为“双减”政策的规范重点之一，最近受到教育界和家长的广泛关注，关于中小学生的作业减负问题亟待解决。初中英语教师应根据每个单元的具体教学目标来合理设计分层作业，充分满足不同学习能力和知识接受能力的学生要求，体现个性化。围绕课前、课中和课后作业进行分层，同时做到融会贯通、互相衔接，促使不同层次的学生都能够感受到作业量适中和作业难度适中，在自身基础上巩固知识，做到听说读写能力的全面提升，提高学生学习英语的自信心和成就感，达到“双减”政策的改革目的。
以八年级上册“Where did you go on vacation？”为例，教师应根据不同的教学目标分层设计作业，丰富作业内容和形式。
A层次学生课前需要认真预习，回想自己假期所去过的地方，搜集相关地点表述，例如“mountains，beath，summer camp”等；课内识记单词，并认真默写，做到字迹工整，认真听讲，完成教材中的连线内容，关于听力部分要学会抓住关键信息，快速知晓汉语意思，重点掌握关键词的表达方式；课后练习以习题为主，能够快速从图片中提取所需信息，完成补充对话时要重点掌握语法、句型，口语部分能够完成课文复述即可，加深对文章的深层次理解，阅读理解部分要首先做到理解文章基本意思，明白文章所要表达的中心思想，写作部分注意写作规范，确保做到表达正确。
B层次学生课前作业以A层次为主，同时对所去的地方、去的原因和随行人等信息进行拓展。在课内作业中，教师要引导学生关注音标，不断反复跟读课文，在此过程中发现自身的口语问题。在听力部分，要在A组基础上听对话，提高对句子的辨析能力；在课后练习中尝试自主找出语法结构和句子搭配，口语练习可以适当延续文章对话，以组为单位进行练习，阅读部分在掌握教材内容的基础上向课外适当延伸，写作部分要求学生做到逻辑清楚、表达正确、中心思想突出等。
C层次学生应首先完成A、B层次的课前作业，并在此基础上进一步介绍有关假期的消息，去的原因、所见所闻、心情感受等，并形成完整的英文假期总结。课中，熟悉单词的音标部分，不仅能够做到正确标注，同时能根据单词进行合理造句，提高词汇的转化能力；练习部分在A、B基础上加深听力难度，能够根据听力选出短文正确答案，明白听力内容并进行复述。课后练习时教师应引导学生自主归纳本单元知识点，关于单词、语法、句型和表达方式能够有完整的逻辑概括；口语部分学生应能做到背诵原文，并根据自己的切身经历进行口语对话；阅读部分以课外文章为主，对教材知识进行延伸，总结课外阅读技巧和学习感悟；写作部分要求语法准确无误，立意精准，突出个人写作特点，提高创新性。
（三）实施分层作业评价
初中英语教师应根据分层作业要求科学制订相应的奖惩机制，正确、高效地对学生的作业完成情况进行评价，评价主要以鼓励为主，激发学生的学习热情，让学生及时获取学习的成就感。对于完成情况较差的学生，教师要及时找出学生的问题所在，帮助学生克服完成作业的相关困难。教师要细心观察每个学生的学习特点，建立灵活评定机制，对每位学生的进步及时进行积极性评价，全面掌握学生的动态发展。除此之外，教师要不断提高自身业务能力，积极响应国家号召，持续学习，保障学生在分层作业模式下能够提升自我，促进知识内化和灵活运用，提升学生的英语综合素养。
在对学生进行评价时，教师要明确“及时反馈”原则，以表扬为主，细心观察学生，对学生的细微进步做出肯定，让学生能够有学习的成就感。A组学生相对来说，教学目标和作业内容较为简单，教师要适当降低评价标准，多采用“你进步很大啊”之类的鼓励性话语，帮助学生认识到自身的优点，建立学科自信心和自身成就感，鼓励他们不断挑战自我。面对B组学生，教师要采取自身评价和他人评价结合的方式，促使他们在多元评价中明白自身的不足，加以改进，向C组奋进，实现层次流动性。C组学生属于拔高性学生，教师要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，用更高的标准要求学生，做到英语基本知识和技能熟练掌握的同时，达到英语知识的日常应用，培养英语思维，让学生感受到英语学习的乐趣。（作者/李敏）
来源：《新课程》杂志