极目新闻记者 张屏

通讯员 徐丹

5月10日下午，在武汉市光谷第十六小学403班，全班学生就“课间疯跑打闹”议题展开辩论，气氛友好，问题却尖锐。有人问“‘课间疯跑打闹’行为由谁来定义？包括什么行为？”有人质疑同伴“你提出由老师来适当管理，怎么叫适当？”

儿童自治大会

不在现场的人，很难想象这不过是一群10岁孩子所主导的班会，当然，小主人公们更愿意称它为儿童自治大会。因为议题是他们投票选出来的，主持人和记录员是由他们指定的，分析问题和解决问题的还是他们。当然，解决方案被记入班级公约后，需要守约的也是他们。

30分钟的会议期间，大会发起人和主持人、该班学生丰雨晨和班级8个小组的组长成为“灵魂人物”，各小组组长组织组员讨论并指导大家总结写下言简意赅的“原因卡片”“解答卡片”。丰雨晨努力使各组获得发言机会，适时总结并不断推进议程。

学生们讨论并写下“原因卡片”“解答卡片”

讨论是井然有序的，有人站起来表示反对时，第一句话总是“我有不同意见，可以这样补充”，同时也相当不留情面。几乎每个小组都指出，课间疯跑大闹现象与老师管理不力大有干系。

上次403班的儿童自治大会，讨论也非常热烈

“上次讨论‘不服从班干部管理’现象，他们还说得扎心些，有说我不会选人的，还有说我不会指导和培训人的。那一瞬间确实觉得尴尬，但转念一想，说明他们愿意信任我，有意见都能直说。而且，老师本来就应该和学生一起直面问题、学习改进。”班主任严浩说。

这次严浩继续当好“守护者”“观察员”，全程他共说了大约十句话，都用在了关键时刻“拉回”或“点醒”学生。他说：“儿童的事务由儿童决定。当然，前期我们要教会他们怎么有效交流以达成建设性意见。对需要改进的地方，我打算在会后再跟孩子们交流。”

光谷十六小学生成长中心主任张晓晶说，班级自治需要学生有较强的思辨能力和较好的公民素养，因此以前主要是在中学中尝试。但随着时代的发展，小学生也完全可以做到，前提是学校要进行细致的“培训”。

该校202班班主任杨进宇说，学校所有班主任都熟悉班级自治大会的“提出议题-确定议题-讨论议题-制定规则-形成公约”流程，也清楚如何使用“十字因果图”来帮学生整理思路。“开会前，我会让班上学生们提出想讨论的问题，通过网上投票确定当期主题，每个主题分学生、老师、家长、公约四个方向讨论原因和解决方案，学生分组给出结论、接受质询，在不断交锋和总结的过程中，孩子们思考问题更加全面，道理也越辩越明。”他说。

其实，准备还不止这些。光谷十六小校长刘考申介绍，该校实行多年的“合作学习”教学模式早已让学生们习惯分组讨论、总结，对如何有效地表达自己的观点和倾听他人的意见，他们都很有经验，所以在召开儿童自治大会时，才能够进行有序、理性的交流，“我们的班会早已不是班主任的独角戏，而是孩子们认识人和世界丰富性的实验室，他们不仅在学习发现问题、提出问题、分析问题，以及解决问题，还在锻炼思维，提升人文素养。”