摘要：基于整本书阅读视域的背景，绘本阅读教学有其独特的价值追求，能丰富儿童发现与表达的可能性，拓展儿童学习与审美的多元性，参与并优化儿童的成长情境，从而促进儿童与世界的“发现性对话”的生成。绘本阅读教学旨在让儿童成长和课程要素完美融洽，让绘本阅读成为师生心灵与精神协调发展的美好历程。

关键词：整本书阅读；绘本阅读；价值；策略

一、绘本阅读的课型探索

（一）读前推介——我讲你听

读前推介，是一种果断地相帮和适宜的引领。

松居直先生认为，儿童用耳朵听语言的体验是最重要的。因此，课前推介采用“我讲你听”的方式，是老师将绘本交给儿童，同时还原故事本身，安静扎实地展开阅读的过程。教师为儿童提供的最珍贵的服务之一，就是使儿童注意到好的作家、好的作品，从而跳出薄薄的教材打开阅读的视野。经由老师将优秀的绘本带至儿童面前，将优秀的故事读给儿童听，是最自然的引领。推介时，可以了解作者和创作背景，可以厘清人物关系，同时哪里需要停顿、哪里需要强调、哪里需要设疑，看似随性，实则精心。比如，中国原创绘本《学校这个大怪兽》的“课前推介”，需要化解低年级儿童对上学的抵触和恐惧，让他们在打怪升级中学会自我调节、学会寻求支持、学会与怪兽共同相处。这既是阅读的开始，也是师生共同的经历。老师的声音，可以让优秀的绘本故事传得更远。儿童则在倾听中滋养生命、认识人生、认识未来、认识社会。要知道，儿童是在“吃”语言，若是这语言使他们感到快乐、有趣，他们就把它“吃”下去，然后变成自身的东西。读前推介——我讲你听，帮助儿童以最有意愿的姿态，选择最有意思的绘本，打造最有意义的场景，表现着儿童与绘本之间最有价值的生命存在。

（二）读中探究——自读自悟

读中探究，是一种独特的体认和沉静的思考。

儿童有自己的阅读世界，有对绘本独特的体认和思考，皮亚杰甚至充满敬意地称儿童为“小康德”。如果说，成人阅读更注重抽象、逻辑严密的思辨，那么儿童的读中探究显然更感性、更具象，有时甚至是跳跃的、诗性的。若要在儿童与绘本之间产生不可预知的共鸣，自读自悟是不可或缺的。因此，让儿童不受干扰地自主阅读、安静阅读，是一件十分重要的事。

自读自悟，本是一种智慧，用自己的眼睛、耳朵、鼻子去看它、听它、闻它，将整个身体倾注在故事之中，打量故事里的人，担心故事的人，成为故事里的人。绘本是一扇特殊的门，它让我们知道了什么，也让我们知道自己还不知道什么。对于儿童的精神成长，只有进入对自身有限性的认知，才能持续地走向真知的开放。给儿童时间阅读，给儿童时间思考，给儿童时间领悟，就是给儿童以尊重。

（三）读后分享——听思讲读

读后分享，是一种认知的丰富和体验的拓展。

整本书阅读视域下的绘本教学，培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。读后分享，已经抵达绘本阅读的深水区。从文学层面来说，每个人对同一故事都有各自不一的感受。所以，读后分享带着各自不同的声音和气味，呈现不同的听思讲读。

当教室里的儿童，自发形成阅读小组，就成了一群放飞的生灵，这就是群体动力学。个体一旦视某个群体为自己的参照标准，就会把该群体的目标、规范、趣味作为标准来塑造自己的思想和行为。他们会与同伴相遇、相知，会与四季风霜、日月星辰共融，会和万物一起唱和、一起苏醒；会理解生活的矛盾与体贴。比如阅读绘本《风到哪里去了》，每个小组成员都有与众不同的思维，阅读活了，勾连与整合就有光彩了。全班同学一起阅读，画情节梯；一起交流，制作角色卡；一起讨论，设计思维导图；一起延伸，尝试戴上头饰进行表演。这是一种看不见的活水，在比较、分析、归纳、综合中丰富着自己，从而使个体不断完善自我建构。

读后分享，每个儿童都是主角，以各自的知、情、意参与阅读，并在参与中不断拓展体验的边界，形成特定的文学圈。比如源自中国的绘本《桃花源的故事》分享中，有的同学闻到了桃花源中泥土的味道、幸福的味道、神秘的味道；有的听到了其中流水的声音、花开的声音、自由的声音；有的赞赏陶渊明追慕自然，投身自然，耕作自然；有的为这本书重新设计了腰封，这就是桃花源，永远而唯一的桃花源。

好的绘本教学，儿童就像自由的骑士，在无际的草原驰骋，思考的疆域无边，阅读也没有束缚感。其中的听思读讲，是儿童知情意行的成长与发展的重要途径，在此过程中，儿童与绘本阅读越发融洽，并逐渐构建“我的地盘我做主”的生命世界。

来源：《语文教学通讯•C刊》

编辑：肖玉静 杜丹