图/新华社 日前，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求全面整顿本科教育教学秩序，严格过程管理。其中，包括要求高校淘汰“水课”，打造“金课”，其目的是合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量，也包括严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度。

在大多数人的印象中，国内不少高校都是“严进宽出”。而对于教育部的《通知》，人们给出了很多不同的解读。有人认为，教育部实际就是要求高校树立“严出”的理念。也有人觉得，教育部是希望高校给大学生“增负”。下面，我们就来听听大家的看法吧。

不妨先给课程“脱水”

台上PPT念得欢，台下吃鸡游戏开黑忙，上课不常点名，考试容易通关，学分拿到手软——对于少数加班加点刷考试的本科生来说，这种“水课”简直就是大树底下好乘凉的福利之地。哪怕遇见“我觉得我讲得还不如视频好，要不你们看视频吧”的“水课老师”，学生当真去公开吐槽的并不多。道理很简单，这是双赢的“生意”，老师讲得天马行空，学生听得放飞自我，各忙各的，各得其乐。

浪费生命的“水课”，主要泛滥于通识课领域。民间有个说法，“几乎每所大学都会流传一本‘水课大全’”。这话可能有点夸张，却是本科教育见怪不怪的现象。为什么高校里都有“一篮子水课”？无非如下原因：一是通识教育成了筐，什么都往里面装。既不看师资力量，也不谈专业匹配，大而全的通识教育，自然会萝卜快了不洗泥。二是课程改革没有退出机制，铺新摊子不拆故居。结果呢，课程越开越多，管都管不过来，少数教师不注水才怪。

再者，高校评价机制扭曲，倒逼着科任老师去“放水”。此前，湖南科技大学化学化工学院副教授彭美勋在博文《大学教学之两难：把关还是放水！》中提到，77份试卷，只有不到三分之一的学生卷面成绩达到了55分的及格线，相当一部分学生只拿到了二三十分，还有不少十几分几分的同学。坚守底线，则学生不高兴、评价难高分；抬手放水，则底线难坚守、职业无道德。现实的问题是：在各路求情求饶的人情攻略之下，有多少老师能“狠心”坚持学术良心？当然，“水课”彼此轻松，很可能供需两旺，如此热火朝天的场面也会是有的。

大学生合理“增负”已成为必由之路。那么，怎么“增负”？粗放的办法就是加量加作业，真正集约化的思路，其实不妨从课程“脱水”开始。

学习是枯燥的，有时是痛苦的，高等教育也不例外。课程“脱水”是个利益攸关的硬骨头，既让混日子的学生有痛感，也让不上心的老师没退路，但既然认准了病灶，还是要刮骨疗毒。要建立更为科学规范的课程评价体系，不能让学生评价权一家独大，宽容那些不受学生欢迎的“严老师”，真正让“水课”无立足之地；还要量体裁衣，根据师资和校情安排通识课程，严肃退出机制。

树立“严出”理念 严把教学质量关

教育部的通知在表达着一个信号，那就是高校将不再能“混”了，文凭需要通过货真价实的学习和严格的考试得来。高校不能有滥竽充数的先生，也不能有懒惰散漫的学生。

能够通过艰苦的高考，获得受到高等教育的机会，对许多学生来说都非常不容易。来到没有那么严格监控的大学里，部分学生开始有了放松心理。他们觉得自己耗费多年精力进入大学，现在终于有了可以“放飞自我”的机会。打游戏、谈恋爱、做生意、互相攀比，但缺少的却是曾经拥有的向上之心，难以摆正生活与学业的位置。这些都是主观原因，客观上，一些高校也存在着要求不严格，只看学生完成学分而不看教学效果的现象。具体的表现，就是出现“水课”和“清考”。

所谓“水课”，就是非专业教师开的课程，内容平淡、枯燥、肤浅，但考试非常容易通过。学生喜欢选修“水课”，并非要学到知识，而是看中轻易到手的学分。“水课”的出现，耗费了人们许多大好时光，基本等同于“混文凭”的“福利”。而“清考”则同样为懒惰的学生打开方便之门。在考试与补考都不能通过时，学校不是让学生重修，而是先“挂科”，等到毕业前夕再“清考”，更有甚者，甚至允许学生毕业后工作一段时间再回学校考试。而“清考”的内容，大多比较简单，在网上可以看到，一些高校专业课的“清考”，甚至会用以前使用过的考题，原因是专业课的老师不愿意看到学生拿不到文凭，往往网开一面。

于是，平时上“水课”，考试混“清考”，毕业前再去网上“买论文”，就成了部分学生大学生活的“主线”。这样的学生，是不合格的。

这样的教育，显然难以教出高质量的毕业生，不仅对努力学习的学生不公平，也使得一些能力较低、知识储备匮乏的毕业生拿到文凭走向社会，进而又让用人单位对毕业生们产生偏见，有损高等教育机构的声誉，更让人怀疑高等教育的整体质量。如果要改变，最直接的办法就是消灭“水课”，取消“清考”，同时打击“买论文”和“抄论文”。

当然，要有所改变，说一说是不够的，高等学校也应该端正自己的理念，努力去提高师资水平和管理水平，提供更优质的教学内容，有能力去完成教育部提出的要求，有能力满足学生的需要。同时，要树立“严出”的理念，严把教学质量关，让教师和学生都从思想上重视起来。

要对大学生合理“增负”

提到国外大学，很多人都会想到“宽进严出”。其实，国外大学未必就是想象的“宽进”，而其“严出”程度更有可能超乎想象。统计数据表明，美国排在前50名的高校六年毕业率平均为89.7%，排在51至100名的高校六年毕业率平均只有56.2%。而德国大学毕业率在75%左右，英国则为86%。再看看我们的高等教育，何止“宽出”，简直“能进就能出”。厦门大学2016年的一项研究显示，全国820所高校毕业率和学位授予率分别平均达到了97.75%和96.90%。真是“快乐的大学”。

在新时代全国高等学校本科教育工作会上，教育部部长陈宝生强调“本科不牢，地动山摇”；扭转“玩命的中学、快乐的大学”现象，对大学生，要合理“增负”。“快乐的大学”可谓一语中的，形象而生动，正是当前大学现状。对于快乐的追求，可为人类本能，可快乐有真假之分，有大小之分，有境界高低之分。

如果快乐只是一种无所事事、不学无术，那么这种快乐就不值得追求，最起码不值得朝气蓬勃的年轻大学生追求。很多大学生在学校浑浑噩噩四年，到社会跌跌撞撞一生，这种快乐难道没有毒吗？而那些认真读书、追求进步的学生，难道就不快乐吗？答案不言而喻。追求知识，学业进步，也是一种快乐。

现在，我们的高校已经开启了“双一流”的新征程。世界一流大学、一流学科，离不开一流教授，也离不开一流学生。不能提高人才培养质量，不能培养出一流人才，哪敢称自己是“双一流”？培养一流学生，才是一流之根本。而像现在这样，上的是“水课”，考的是“清考”，毕业论文也是抄来和买来的，能够培养出一流学生吗？这样的学生又如何面对竞争？其实，从教育规律和成长上讲，中小学阶段更应强调“快乐”，通过快乐教育培养学生兴趣，而到了高等教育阶段，则应该进行严格而艰苦的训练。

大学生合理“增负”势在必行，既要看到“增负”，也要看到“合理”。“增负”不是“一夜回到解放前”，简单复制高中教育模式；也不是“眉毛胡子一把抓”，不区别学科情况，笼统提出做加法。“增负”的目的，是为了“振兴本科教育”，是为了培养合格学生。因此，必须准确把握“合理”，尊重教育科学，从学科实际出发，真正体现高质量的要求。

当年“铁人王进喜”有一句口头禅，“人无压力轻飘飘，井无压力不出油。”这句话现在很少有人提了，但讲述的道理并不过时，大学生合理“增负”才能行稳致远。而且，“快乐的大学”还要看如何理解。“大学的快乐”不应是低级的快乐，更不应该是有毒的快乐。认认真真读大学，学到真本事、增长真才干，何学不是一种快乐？这其实才是一种高级的回到本原的快乐。

来源于《法制晚报》《燕赵晚报》《北京青年报》