从2020年开始，在总结了2012年以来第一轮课改的经验与教训的基础上，纳溪区正式步入了课堂教学改革2.0的轨道，即开展“育本课堂”教学改革实践与探索。

围绕“总分总、多点启动”的课改策略，纳溪区提出了“全域推进、全员参与、质量立校”的课改思路，由区教育体育局从课改方向、课改项目、课改要求等方面设计课改推进框架，学校根据实际情况自主选择课改起点，设计课改入口。

两年来，全区中小学校紧紧围绕“立德树人”根本任务，按照“五育融合，育人为本”的思想，以发展学生核心素养为目标，以项目研究为载体，依托“总分总，多点启动”路径来聚焦问题的关键点，重塑课堂的新样态，优化学习的全过程，重构教研的新机制，进一步激发了学校深化课改的内驱力，提高了教师教学改革的执行力，提升了学生的学习力。

小组探究学习

纳溪课改2.0 实现全域覆盖

为什么要推进第二轮课改，它和第一轮课改有何不同？对此，纳溪区教育科学研究中心副主任邹勇告诉记者“：第一轮课改多以模仿为主，主要是在形式上进行的改变。”从2020年起，随着“双减”政策和四川新高考政策双双落地，纳溪区在借鉴四川省课改示范学校、宜宾市凉水井学校的课改样本基础上，正式确立了“育本课堂”的课改模式，即以“总分总+多点启动”为指导，以项目推进课改，先在全区遴选第一轮课改中表现突出的学校和学科进行试点，更快、更好地实现项目本土化转换，从根本上触动学校课堂教学改革，逐渐实现全域覆盖。

“课改的核心目的是以发展学生的学科核心素养为导向，真正实现减负提质增效，提高课堂效率。因此，本轮课改也是第一轮课改的升级版。”邹勇说道，“总分总”强调课堂教学改革推进的系统性和渐进性，“多点启动”体现学校选择的个性化，即各校根据自身优势，自主选择入口，在“育本课堂”的总架构下，在学校原有课堂模型基础上进行迭代拓展，形成兼具区域特色和本校特色的课堂改革新模型。这样就可以打破传统“自上而下”的单向性课改格局，实现“上下联动”的双通道课改局面。

本轮课改从2020年启动时，纳溪区分别选出了5所中学和5所小学作为试点学校，其中既有城区学校，也有乡镇学校。目前全区义务教育段中小学全面实施课改，2022年，全区13所初中学校中，11所被评为泸州市教育质量综合评估“优秀学校”，1所学校被评为“进步学校”。可以说，这是对纳溪课改最大的肯定。

“育本课堂”成为校园常态

“随着新高考的到来，特别是近年来高考试题变得更加注重对学生学科核心素养的考查后，这就倒逼着我们的课堂教学必须从传统模式走向以培养学生能力和素养为主的模式。”邹勇如是说。

“育本课堂”，即为五育并举、育人为本的课堂，聚焦了“学习目标、学习内容、学习过程、学习共同体、学习评价设计”五大学习要素；突破了“学情研判、学习设计、学习指导、作业设计”四大改革要点；丰富了“自育、共育、化育”三类学习环节；凸显了“先学后教、学生主教，以学定导、教师主导，激活学习状态”两条主线；实现了“提升学生学习力，促进深度学习，培养全面发展的人”的愿景。

这就要求老师备课时，不仅要“备教材”“备课堂”，更要“备学生”，要预判到一堂课可能生成哪些问题。而在这样的课堂上，学生将有很多学习内容需要讨论、展示、交流、对话，课堂也随之从原来的封闭式走向了开放式。如今，这样的课堂已经成为纳溪中小学校的常态。

从2021年秋期开始，纳溪中学就积极推进“育本课堂”理念下的学校“生本课堂”实践探索。该校校长助理杨开由告诉记者，自从课改后，老师们的教学观念和教学方式都发生了明显改变，课堂从传统的“灌输式”向“双主体”（以教师为主导、以学生为主体）模式转变。

纳溪中学初二·一班的宋怡菲同学告诉记者。经过课改后，她思考和解决问题能力得到了很大提高，自主学习能力也在增强。

纳溪中学初一年级主任漆世平表示，看到学生通过课改从“学会”变成“会学”，学习积极性大大提高，变得越发自信阳光，自己很有成就感。

种子教师 全域示范引领

推进课改，必然让老师面临更多挑战。2020年，纳溪区依托省教科院“自导式”教学改革推广示范学校、宜宾市凉水井中学作为样板校，启动了中小学课改骨干教师培训项目，开展了“小组学习工作坊”“信息技术资源应用工作坊”“课型设计与实施工作坊”等项目内容，为纳溪区培养课改骨干教师。

上周末，区教科中心组织全区中小学共54名学科教师前往凉水井中学接受“毕业考试”，考核合格者将授予纳溪区第三届课改骨干教师称号。他们将成为全区各中小学课改的种子教师，在各校课改中发挥重要的示范引领作用。

据介绍，为了让教师更快更好地实现课改“入格”，纳溪区还采取了多种措施，对全区教师展开多元培训，帮助老师们更新课改理念。如借助该区省级重点立项课题《区域推进“育本课堂”实践与研究》，先后聘请了四川省教科院、重庆市北碚区教科院、市教科所以及课改名校的80余名专家，对教研员、校长和教师开展了近100余场“沙龙式”“作坊式”的专题研讨培训；借助纳溪区青年教师助力项目、新教师培训项目等开展了120余场集中研修、研课磨课、送教下乡活动；组织并开展了第三届、第四届课改骨干教师培训活动，选拔160名课改骨干教师外出跟岗学习等。

目前，纳溪区已开展了近90余次入校督导检查，教师已逐步从被动课改向主动实践转变。“小组建设初期，是教师带领学生转变学习方式；现在小组合作形成习惯后，是学生学习方式的转变倒逼教师教学方式的变革。”纳溪中学金明强老师在谈到学校推进课改时，显得信心十足。

核心要素 构建学习支架

课改的核心，既要发展学生的学习力，又要实现五育并举，提升学生学科素养。因此，本轮课改更加注重课堂的内涵建设，更加关注学生自主学习能力的培养。

为此，区教科中心从全区中小学抽调了各学科骨干教师，编写了一系列适用于不同年级和学科的《助学工具单》。如果说，导学案曾是第一轮课改的核心要素，是指导学生进行课前预习的一本学习指南；那么，《助学工具单》则称得上是引导学生完成从课前、课中到课后学习的学习支架，这是纳溪区十余年课改探索后，对导学案的优化升级。

采访中，记者在邹勇的办公桌上看到两本七八年级生物学科的《助学工具单》。翻开目录，里面除了具体的课前预习要求之外，更有详细的课中助学步骤、课后总结反思。有了这本工具单，就等于手把手地教学生养成好习惯，培养学习力，学生可以循序渐进地完成课前预习、课中自主学习、讨论、展示和评价，以及课后总结。

2022年秋期，第一版《助学工具单》通过审批验收。区教科中心将其分发到全区学校，再由学校结合自身校情和学情进行二次修编，最终形成适合自己的《助学工具单》，真正成为“一校一册”。

自从有了这本集教法和学法为一体的《助学工具单》，不少学校的老师们都由衷地表示，自己的课堂教学可以变得更轻松了。就在不久前举行的一次泸州市邹勇专项名师工作室课改展示课活动上，《助学工具单》获得了来自全市各区县教师的高度肯定，有的区县学校当场就想向纳溪区教科中心购买此书。

立德树人 提升核心素养

早在2012年，纳溪区泸天化小学就开始课改探索与实践，建构了“力行课堂”教学改革模式，并在2014年被评为泸州市教学结构改革先进学校。2020年，随着纳溪区进入第二轮课改，该校成为了纳溪区“育本课堂”改革试点学校。

在改革实践中，该校将“力行课堂”四个环节与“育本课堂”进行整合，并通过“五育融合”，重构了“育本课堂·力行课堂”教学改革模式，以“134力行课课堂”结构模式，实现学生、教师双主体发展；学生，学思并进，实现“学会、会学、乐学”，做学习的主人；教师，教学相长，落实“精研、慧导、愉育”，做课堂的主导。

采访中，泸天化小学六年级一班的语文老师黄利霞说，课改后，孩子们学习的主动性和积极性明显增强了，班上的小组氛围十分浓厚，孩子们发言积极，自信、大方地展示自我，改变非常明显。

何雨洁、万亭娴两位同学则不约而同地向记者提到了自主学习和小组合作学习带给她们的影响。她们表示，从“要我学”变为“我要学”，自主学习让她们能在课文中寻找到答案，而小班交流则能让身为小班长和小组长的她们增强领导能力和语言组织能力。

2022年，学校承办了10次区级赛课和能力提升培训活动，该校的“力行课堂”教学改革得到与会代表的高度评价。学校党总支书记王荐告诉记者，今年，该校将在纳溪区“育本课堂”引领下，继续优化一体化双研融合研修模式，继续推行“育本课堂”教学改革，打造“134力行课堂”，构建“校级干部+骨于教师+青年教师”的三级发展共同体，提升教学改革的行动力、执行力。

记者在采访中了解到，经过两年来的实践探索，纳溪课改取得了明显成效。在省级重点课题《区域“育本课堂”教学改革实践与研究》引领下，各校申报课改有关的区级课题20余项，以课题引领的学校课堂教学改革正由散点式试探向全域性协同转变；由蜻蜓点水式的浅表性尝试向精耕细作的深入研究转变；由从上而下的硬性要求向由内及外的主动作为转变；由追求短期成绩向追求学生全面可持续发展转变。

更重要的是，纳溪区课堂的变革，正促使教师教育观念、教学方式，学生学习行为、学习习惯的悄然蜕变，一场教育的绿色革命正以星火燎原之势在纳溪大地上展开，点亮纳溪教育人的教育梦。

川江都市报记者 何晓梅 摄影报道