顿悟的十年

2006年，我调入秦皇岛市海港区教师发展中心教科室，成为一名课题管理员，从事教育科研工作。在这里，我遇到了一位好领导——韩英成主任，还有幸加入到一个互帮互助的教育科研大家庭——王志显所长领导下的市教育科研团队。韩主任给了我最大的成长空间，从不干涉我的工作，让我最大限度地发挥所长，按自己的想法去做事。作为大家庭中年龄最小的一份子，我更是得到了兄长与姐姐们毫无保留的指点和帮助。这使我有机会在这个大熔炉中贪婪地吮吸着、学习着、锻炼着，迅速成长为能够独当一面的教育科研专家。

有了前辈们的榜样，在这个岗位上，我亦从来不敢懈怠，始终以“推动海港区教育科研大发展、大繁荣，培养和造就海港区科研型专家、科研型教师，推进课程改革，引领海港区教育内涵发展、特色发展的时代使命”为己任，努力学做“师之师”。在区教体局和教师发展中心领导的大力支持下，我区的教育科研管理工作取得了显著成效——第一次确立了课题研究的范式，为一线教师和学校提供了可操作的研究方法，使研究落地生根，切实解决了学校的实际问题；同时，还在行动研究中逐渐形成了以小课题研究为抓手，以区域推进为手段，以促进教师专业自主成长为目标的具有区域特色的有效科研体制，有效促进了区域教学改革及学校的发展与科研队伍的建设，使我区的教科研工作一直走在全市乃至全省的行列前沿。

这十年，我从未停止学习，除了在工作上向深度、广度拓展，2009年我又考入北京师范大学继续攻读对外汉语教育教学硕士，并于2010年因学习成绩优异被派往韩国留学实习。出国前，我已完成《中小学一线教师如何开展课题研究》初稿。学成归国后，我突然发现自己似乎有能力指导别人了。我想，这也许就是长期积淀后的一种顿悟吧。

兜兜转转十几年，我终于找到了自己的人生方向——做研究。因为，研究能让我遇见新的人、新的事，能让我探索未知，遇见更好的自己。也就是从那一刻起，我意识到自己终于具备了“师之师”的资格。

2014年6月，为使科室职能由管理向研究转变，我带领秦皇岛市五所中学的40余名教师组建研究团队，开展省级规划课题“微课程在学科教学中的应用研究”的研究工作。这一课题结题时，共开发微课1000余节，进行翻转课堂实践43节，开发理化生中考实验微课28节并连续8年在考试中得到应用，大大提高了复习课效率，三万余名师生受益，减少了人员、资源的浪费，同时还培养了一大批优秀青年教师：一人获得特级教师荣誉称号并被评为省级名师工作室主持人，一人被评为区级骨干教师，两人被评为学校创新教师，两人获得省微课制作大赛一等奖，百余人获得市、区级奖励。

在带领实验校开展研究的基础上，我发现《中小学一线教师如何开展课题研究》初稿中有很多内容已经陈旧，需要改进。于是，整整一个寒假我都在初稿的基础上反复推敲，终于在2016年6月完成专著《教师课堂——中小学一线教师如何开展课题研究》并出版。这本书从中小学一线教师应具备的教育科研理念出发，具体阐述了开展课题研究应具备的五个阶段，并明确了各个阶段的具体流程和操作步骤，同时为中小学一线教师开展课题研究提供了必备的前后测量表、研究常用技能和方法、科研数据处理以及科研档案管理等各方面的知识，并辅以大量优秀教育科研案例加以说明，获得了一线教研员及教师的一致好评，在河北省教育厅第七届基础教育教学成果评选活动中被评为三等奖。

这是我顿悟的十年，也是我积淀的十年。或许有人会说，这十年似乎和语文都不沾边啊！是的，表面上看起来的确是这样，但这十年的经历却让我学会从科研的角度、学科本质的角度看待语文这门学科，为我以后开展单元整合项目化学习研究及跨学科项目化学习研究打下了坚实的基础。

来源：《语文教学通讯•B刊》