对一个老问题的新认识 程小娜 “学生是学习的主体”这一理念在新课改背景下已成公论。然对这一理念的践行则因理解程度的不同而异。 教，“传道授业解惑也”！教师职业定位是传道。从掰开揉碎、倾囊相授式讲授到控制讲解时间，将课堂时间让一部分给学生，是对这一问题的直观认识及操作方法。某段时间颇为风行以“3”来衡量课堂。即将45分钟分为3个阶段，每个阶段15分钟。第一个15分钟由老师讲解，第二个15分钟由学生消化吸收，第三个15分钟检测反馈。教师只占据课堂的三分之一时间。相当直观地从时间分配上体现“学生主体”。 再深入地想想，学生主体就意味着要弱化老师的作用吗？教师的主导作用体现在15分钟内？这种一刀切的评价方式符合教育规矩么？符合学科特点么？也许“学生主体”应当有更合适的体现方式……是不是“先学后教”更合适呢？学生自学能会的不教，合作学习能解决的不教，有疑难的做剖析点拨。如此，课堂才称得上为学生的学而教。自然比以时间分配来体现教师主体要理智得多。 但，还有问题。学生的层次不一样，教师点拨有普遍意义么？是不是存在只解决了一部分学生的疑问的可能？怎样确定“把学生带到哪里去了”的问题？学生主体的意思应该是关注所有学生的能力提升而不是部分学生。 好似问题在这儿卡壳了！ 值得庆幸的是最近密集地看、听、读了几位专家和优秀一线教师对新课改的看法和做法。虽然并非有针对性地论说“学生主体”，但使我对这一问题的思考出现了一点转机。我似乎明白了我卡壳的原因——角色定位！所谓教学设计，就是对知识点课堂实施的方案设计。想当然地设计出发点是教师如何能高效地上好这节课，是教师“如何教”的思维角度。其实，受众既然是学生，教学设计的出发点应当是“如何学”。假设我是学生，我会如何接受这个知识点？是从形象到抽象容易接受理解，还是反之？假如我是中层学生，我会遇到什么学习障碍。假如我是个学困生，我能从中学会什么？ “角色转换”、“学情”、“如何学”这几个关键词领会透彻，才真正是触摸到了“学生是学习的主体”这一问题的核心。 似是有些豁然开朗了！顺带的对于“培训学习”这个问题也有了新认识——得学！得不断学习！