语文教育与个性发展 二十一世纪需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性——语文课堂是生长个性的土壤。 小学语文融工具性和思想性于一炉，其课堂教学集语言文字训练和思想教育于一体。真正意义上的教育教学是以学生个性主动发展为本质要求，所以我们要着力培养学生主动、积极的个性，把它作为小学语文课教学的切入口，即要寓个性教育于小学语文课堂教学之中。 培养学生的个性意味着要承认学生的个别差异，这种差异决定了我们的教育必须尊重学生的不同需要以及教师个性化教学的需要。教师可以根据自身的需要和特点，选择个性化的教学手段，使教师会教、乐教，实现创造性的教，但教师的教必须以学生的个别差异为基础，尊重学生的正当需要与兴趣，使学生会学，乐学，实现学生创造性的学。一直以来，我们的教育，由于受应试教育的束缚，老师从备课、上课、作业和评价，很少关注学生的个性发展，很少顾及各类学生的发展水平，都采取“一刀切“的方式教学。从而使优等生“吃不饱”，学困生“吃不消”， 中等生难提高严重阻碍了学生的发展。 《心理学》中有这样的一要论断：活泼的个性是主动学习兴趣的动力，而求知欲每即认识兴趣是他们学习动机中最现实最活泼的成份。这就是说兴趣是产生求知欲的原动力。因此，只有解放学生的个性，培养其独立、健康的个性，才能体现教学的重要值。 那么，怎样才能在语文教育中进行健康人格的塑造呢？ 1、提高语文教师自身的人文素养，树立情感与态度方面的教学理念。“经师易得，人师难求”。要培养出具有人文素养的学生，需要有较高人文素养的语文教师。学生积极上进的学习态度，只能来自学生内心的心理需求；来自学生对语文教学的浓厚兴趣；来自学生对语文课积极的情感体验和情感陶冶之后的强烈的阅读愿望。因此，把握学生的心灵，激发调动学生积极的情感是使语文教学进入一个新的高水平的境界所不能不注意的。 2、教师要有超前的、全面的语文教育观。 首先，我坚持以每节课的导语为渗透个性教育的第一载体，以学生个性主动发展为归宿。新颖有趣的导语将是一堂课成功的一半，也是学生个性主动发展的活源泉。《教育学》告诉我们，小学生的身心正处于发育阶段和人生观和世界观的形成阶段，具有易变性和可塑性。因此，教师对导语要创造性地研究，艺术性地加工。总之，导语最能有“一石击起千层浪”的功效，立刻牵住学生的注意力，引发学生个性的主动发展，充分调动他们的主观能动性，这正是落实个性教育的难点所在。 其次，在挖掘教材固有的内容特点上下功夫积极营造一种兴趣的学习氛围，培养学生生动活泼主动学习的个性。为此，低年级教学就可以利用教材本身的趣味性，培养学生活泼向上的个性，以情载理，寓理于情。高年级教学可与个人理想和发展社会主义相联系，采用实用的方法揭示矛盾。营造良好的学习动机氛围，必须促进学生的个性朝着生动活泼，主动学习的方向发展。这也正是个性教育的本质要求。 教育家陶行知说：“教有法，却无定法，贵在得法”，巧具匠心的教学法是学生获取知识能力的基石。 3、教学形式要从学科中心论向学生中心论转变。 我尝试用“师生换位法”，也就是在讲课时，鼓励学生大胆走上讲台，阐述对课文的理解，以及对疑点难点的把握，长期被教师占领的讲台变为学生的表演台。这样既培养学生克服困难、富有胆量和勇气的精神，又培养学生获取知识的能力。 4、语文教学要把语文训练和语文素质教育和谐地统一起来。别具一格的作业设计也是解文有效的方法。例如授《伟大的友谊》课后习题我这样设计：请同学们写一篇简短的习作，写出自己值得回忆的友谊，这样练习改变了书上问答式的机械练习。当然，课堂个性教育渗透务必要从学生的年龄特点出发，心理状态着眼，结合教材内容的实际。切不可牵强附会，学生要从教师的启发、诱导中领悟知识，潜移默化地让自身的个性朝着健康的轨道发展 5、教育方法要鼓励创新。写作训练中，教师要鼓励学生独辟蹊径，努力写出构思巧妙，立意新颖，有新鲜感受、独到见解的文章。苏霍姆林斯基说：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求学生忠实于自己的精神，对学生习作中的个人感触、偏激想法，作辩证分析，肯定其闪光点；对创造性地运用所学知识的做法，要充分鼓励。这样，学生就敢于冲开固有思路的框架，敢于摆脱思维定势的羁绊，写出富有创新精神、独树一帜的好文章。学生在实践中经常感受到成功的喜悦，语文教学的各项活动就会形成良性互动的态势。经过几年教学实践，我认为知识的充实、思维的快乐、情感的陶冶、成功的激励，较好地体现了语文教学艺术的主要内容。教学中围绕情感性、创造性，把这四个方面作有机的整合，将形成提高语文教学效益的合力，学生将在快乐中学习，和谐发展，成为可持续发展的人才。 按照新大纲等级评价标准，根据学生学习语文的能力,我将学生分为三类：A类为需要老师指导帮助的学困生，B类为有一定的学习能力的中等生，C类为能自主学习的优等生。根据大纲的要求和学生的认知水平的差异，确定各层次学生的教学目标。如，在识字教学中，对困难生的教学目标可确定为：基本掌握生字，逐步达到会组词、会造句的要求。并且这一过程要采取由浅入深、循序渐进的办法进行。而对好学生的教学目标可确定为：在掌握生字的基础上，要掌握识字的方法，会在实践中运用生字词。不同学生的阅读能力、理解能力等方面具有差异，学生的学习效率也有着差异。因此，我主张对学生进行分层教学、分层指导。 1、分层指导 老师在备课时要针对这些差异，在课堂提问、回答问题等方面都要有不同的要求。在上课时，我以分组教学为主，四人小组均由好、中、差三类学生组成，由优生带动中等生，再一起带动困难生。如，在小组讨论交流问题时，困难生一般很难发表意见，这时就由优生的发言激发中等生的思维，从而一起讨论交流，进而使困难生受到一定的启发。这样，也避免了学生的从众心理和懒惰心理，让学生人人发言、人人有发言的机会。这样，往往比老师扶着的时候思维更加活跃，有的学生能根据别人的观点修正自己的观点。我觉得这就是合作带来的好处，学生在合作学习中学会了怎样合作，怎样交流学习心得，发展了语言表达能力，发展了良好的个性，还建立了一种相互理解、相互沟通的情感。增加了群体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。为学生创造积极思考的思维空间，又获得了主动学习的能力，这也正是个性教育的核心所在。 2、分层练习。在课后的作业设计上，课内可把作业分为A、B、C三个等级，A级为基础题，一般都为语文基础知识题；B级为提高题，较基础题在形式上要灵活多样一些； C级为拓展思维题，一般需要有较扎实的语文基础知识和较强的语文综合能力才能完成。三种类型的题学生可以根据自己的需要和能力自由选择，认为自己能做哪类题就选择哪类题做。我还设计了面向三类学生的课外作业：实践作业（好词好句、日记、收集资料等），面向优生；巩固作业（各类练习题），面向中等生；基础题（听写等），面向困难生。 3、分层检测 、分层评价 由于在每次的检测时，优等生总是很快就做完了，空余很多时间，中等生也能在规定的时间内完成，而学困生完成试题较困难，绞尽脑汁。针对学生的这种差异性，我设计了一份分层试卷，就是将试卷分为ABC三个部分：A层为基础部分，B层为提高部分，C层为拓展部分。在这三部分当中，每一部分我都安排了字、词、句的训练内容。但每一部分的考核要求却又不相同。如对于词句的训练：在基础部分中，题目只要求学生补充句子。在提高部分中，题目则要求学生根据标点符号写句子，这就对学生提高了要求。在拓展部分中，题目则要求学生读儿歌后，能根据意思而编写一个小故事。这是对学生知识综合运用的考核，要求又提高了。每一层次的题都为五个小星星，学生可以有选择的先完成任何一个层次，多余的时间可以做其他感兴趣的题。完成了其他的题还可以多得小红花。测试时，学生表现出了极大的兴趣，大部分学生将全部的题目都做了，学生都特别喜欢这样的分层检测形式。做自己能做的题可以提高自信心，吃跳一跳才能摘到的果子，能够给学生成功的喜悦。从这一次的检测形式发现，给学生自主选择的权利，让学生自己选择学什么，怎样学，可以排除心理上的压力，增强他们的学习兴趣，获得成功的体验，使他们能自觉自主的去学习。因此，充分尊重学生的需求和个性差异，可以使每个学生能获得同等的机会发挥个人的才能，使每一个学生都能在自己原有的水平上得到发展。 我的“分层教学、分层指导”的教学模式的研究还只是做了一些小小的尝试，还只开了一个头，要想使每个学生的个性得到发展，我们还需要不断的尝试、不断的学习。一言以蔽之，小学语文课堂教学以个性教育为切入口，它既为学生主动学习创造活力，又为培养学生实践能力提供动力。 作为老师我们应该对学生说：“我教你们的目的是为了你们更快的超越我。”作为新世纪的语文教师应该有这样的胸怀。精妙绝伦的花园需要匠心独运的园丁；绚丽多姿的语文课堂需要个性飞扬的语文教师。