《静悄悄的革命》读后感 在读《静悄悄的革命》之前，佐藤学先生的大名对我来说是非常陌生的，但当我反复研读了《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，被他们的认真、朴实、讲求实效的教研活动和教学实践所吸引；也被佐藤学先生的研究态度和日本教师的敬业精神所深深地感动。由此我想到了一种生长在亚洲的毛竹。这种毛竹，在最初的五年，以一种不易被人发觉的方式向地下生根，根系在地下可以伸展几千米。第六年雨季来临时，毛竹终于钻出地面，而后魔术般的以每天60cm的速度迅速生长，直达30m的高度。神奇的生长方式，让人惊叹不已。毛竹的魔法生长，在于目标的坚定长远，基础的深厚稳固，耐得寂寞，甘于清苦，立足当前，埋头做事，默默做事，不心浮急躁，不追求一夜成名。佐藤学先生和他的日本同行求真务实及敬业精神；追求的 “用心地相互倾听的教室” , 而不是“发言热闹的教室” 以及这场从一个个教室里萌发出来的，植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的静悄悄的革命，跟亚洲这种毛竹是何其相似啊。 书中对许多教育实例的剖析和论述对我来说颇有启示，使我对自己的职业生涯及教育理想有了更深切的感悟和思考,以下我用“实、静、听、学”四个字概括我的感悟和思考。 一、 “实” “实”，真实，实在，朴实，务实。 读《静悄悄的革命》这本书，我首先被佐藤学先生和他的日本同行的认真务实、朴实、讲求实效所感动。 佐藤学先生从事访问学校、参观教室的活动将近20年，访问1000所以上的学校，参观过7000多间教室，还观察了美国200所学校近千间教室。作为一个日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士，他为了研究教学，走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，这需要多么惊人的毅力。他的工作方法与作风令人肃然起敬，他的研究态度、讲究实效的教研作风、敢于对形式主义的批判的勇气令人感动。当然，我更感到佐藤学先生给我们提供的经验是那样的宝贵。因为，这是他从各学校的改革中总结出的。这些经验和改革的方法，无疑是我们借鉴的楷模。 书中加纳校长到樱丘小学上任时，自己亲自扛着录像机，一一记录每个教师的教学，倾听教师们的烦恼，坚持与处于教学中心地位的教师们互相学习。这些日本同行的求真务实及敬业精神时时让我感动、震撼。做为一名一线教师，我们更应深入教室、深入课堂、深入学生，在教学及班级管理中把握孩子们的心理特点、兴趣特征，做家长满意、孩子喜欢的教师。要脚踏实地，遵循教育的自然规律，钻研业务，精益求精，在求真务实中开拓进取。 二、 “静” “静”，安定不动；没有声响。“静悄悄”，指非常安静，没有声响。 佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。 《静悄悄的革命》一书中，结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”这一句话不能不引起我的深思。我想，作为教师，我们首先应该为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。于永正老师说：“我们可不要把孩子教浮躁了，宁静以致远，宁静是心无杂念，专心思考，刻苦钻研的意思。” 细细地品味这一个“静”字，它应该还有另一层含义。教学改革不是一朝一夕的事，需要时间的积累才能达到质的飞跃。它是一种潜移默化的状态，静悄悄地、 默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。教育需要的不只是激情，而是持久的热情，把一腔热情投入到教室里去，投入到孩子们身上，去熏陶，去潜移默化，不搞一言堂，不唯我独尊，尊重每一位学生，能以孩子的视角去审视问题。允许个性张扬，多元共生，在教育的路上慢慢走，欣赏孩子的优点，相信每个孩子都是种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，需要漫长的等待。让我们静待花开。慢慢走、慢慢的学校便有了自己的文化积淀；慢慢的，学生的人生观、价值观在潜移默化中也受到了影响。对老师而言，同样是一个长期修炼的过程。 三、“听” “听”，指用耳朵接受声音；“倾听”，指细心地听取。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感。 听觉灵敏为“聪”；“聪明”是指智力发达，记忆和理解能力强者。为什么上帝给了我们两只耳朵一张嘴？那是为了让我们多听。“聪”，耳朵占了左半边，嘴巴却藏在眼睛和心的中间，说明一个聪明的孩子，首先要学会使用自己的耳朵、眼睛以及心，当然，前三个部件用好了，再说也不迟。 佐藤学先生认为：在教室里的交流中，“倾听”远比发言更加重要。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。 学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。 “如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。” 反思自己的课堂，倾听习惯的养成仍需进一步的关注。在信息技术课堂上，对于作品制作中的共性问题，其他同学质疑、释疑时，往往有部分同学忙于自己的制作，不认真倾听，遇到同样问题又手忙脚乱；在作品展示环节，有的学生急于展示自己作品，可是当他展示完毕后，他又沉浸在自己的世界里，至于其他同学有什么不同的看法和见解，他充耳不闻。做为教师，要认真倾听学生发言中所包含的心情、想法，要认真倾听“异向交往”的话语。 四、“学” 本书中对“学”这样描述，学的繁体字是“學”，上面两个“x”表示“交往”的意思，上面的表示祖先的灵，也就是和文化遗产交往，下面的表示学生之间交往的样子。那包着“x”的两侧，形为大人的手，意味着大人千方百计地向儿童的交往伸出双手，或者说，表示大人想尽办法支持学生在交往中成长。在学校的学习，是在教师的介入下，学生自立地、合作的活动。“学”的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习过程，这与我校大力推进的高效课堂的小组合作学习理念不谋而合。 在“學”这个字中，以“学”为中心的教学被表现到了极致。从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。 教学是由“学生、教师、教材、学习环境”四个要素构成的。强调“自己解决”、“自己决定”、“自我实现”等，即只针对教学四要素（学生、教师、教材、学习环境）中“学生”这一要素。这是一种将学生的“主体性”绝对化的倾向。学生自主，自律的学习必须在于教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中加以认识。学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展。 读完《静悄悄的革命》一书后，回顾自己静悄悄的革命是的职业生涯，二十余载，从当初对未来对教师职业的无限美好的憧憬，到如今被每日繁琐的工作所淹没。这其中，正是缺乏了佐藤学先生和他的日本同行所具有的对教育、对理想的执着追求。教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的理想、我们的生命将在不断的学习、不断的付出、不断的探索、不断的努力中获得成长，从而实现和获得真正的人生幸福。 阅读，让我触动、感悟，让我追求新的开始，在未来的日子里，我将为创造“润泽”的气氛、构筑“润泽”的教室而努力，一步一个脚印地开展教育教学工作，让我和我的孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。