现代文阅读是我教学生的软肋，这是我所面临的教学现状。起初孩子们并不知道自己在阅读上的缺陷，一味地沉浸在小学的角色里不能转换。他们一张口就是“小学的时候我语文考多少多少分”，一段时间过后，他们开始怀疑自我，怀疑自己的语文能力，不知道什么环节出现了问题，只能单从成绩上来断定自己的语文出现了退步。刚刚升入中学的他们，还未脱去稚气，却要面对如此大的落差，我在想解疑答惑的方法。 分析小学阶段和中学阶段语文的异同是必须的，要让孩子们认清异同，才能更好地帮他们定位。 接下来，我趁着小测试的东风，让孩子们拿出一张纸，把语文试卷上的四大部分（积累与运用、现代文阅读、文言文阅读、作文）以及各部分的分数写在纸上。随后，我让孩子们把自己各项的得分写在每一部分分数对应的下面。那么，对比出来了，孩子们惊呼被自己阅读题的得分吓到了。 好了，孩子们一下子找到了所在的主要问题。但我不能刻意去强调，刻意强调孩子们的薄弱环节会让他们丧失学习的自信心，以往带的学生就是最直接的教训。每个语文老师都说他们的现代文阅读不好，又告诉他们阅读题不好提分，结果到最后，他们堂而皇之地放弃了阅读的学习，理由是反正又不会，即使学了也提高不了。 我汲取曾经的教训，不刻意，不强调。接下来我应该做的，就是于无声处不动声色地提高他们阅读的能力。 每次考完评讲阅读题时，语文老师有句不变的台词：结合文本，结合语境，考试时只答要点，怎么得高分呀？比如，分析人物形象，学生会答出要点，但往往没有具体的事例，也就是我们所说的没有结合文本。 我不能在课堂上建空中楼阁，必须把地基落在实处，还是得从课本入手。课本是学习语文很好的载体，语文专业素养的培养可以从课本中来。于是，我每一单元至少拿出一课作为阅读课来上。第一单元的《回忆鲁迅先生》，拿鲁迅先生的斗士形象和生活中的形象对比，让学生在自主阅读中感受鲁迅先生“人”的一面；第二单元的《最后一课》我们主要以韩麦尔先生为主线，孩子们在字里行间感受韩麦尔先生深深的爱国情怀；第三单元中的《阿长与〈山海经〉》、《老王》、《台阶》都是经典的阅读名篇，更是给阅读课提供了很好的契机，这一单元我们用了相对较长的时间来从文本中感受小人物的离合悲欢；第四单元中的《驿路梨花》是我精心准备的一课，学生能结合文本多角度分析谁是小茅屋的主人，并能言之有据；第五单元的《一棵小桃树》我给了学生自主学习的主动权和话语权，学生能很好地从文本中去体会作者想要表达的情感；第六单元我把阅读的权利还给学生，让他们在探险和科幻中领略语文世界里别样的风景美。 一个学期下来，学生做卷子时，不用我再去刻意提醒，他们也知道读一篇文章要放在语境中去读，答题时不会再天马行空。 这是我在阅读上做的尝试之一，我不能说孩子们阅读题上的分数提高了就能证明自己做法成功了。在阅读上的探索，我需要走的路还有很长很长，希望自己脚踏实地地走在教育的路上，不辜负芳华，不辜负梦想。