教学过程： 第一课时 一、导入新课，引出话题。 今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在二十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。 二、初读课文，引导质疑。 （一）初识文本，感悟“词”境。  1、学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。  2、出示词组，反复品味。  撮起嘴 炸了营  应声而来 翻飞盘旋  抑扬顿挫 连声鸣叫  起起落落 白色旋涡 3、读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？ （二）再识文本，引导质疑。  1、浏览课文，提出问题。  再读课文之后，你有什么问题想问？ （问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？） 2、初识海鸥行为的“意想不到”。 三、精读课文，理解“意想不到”。 默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。 （一）预设一 “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 1、抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。 2、理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。 （二）预设二 “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。” 1、这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？ 2、创设情境朗读。 3、理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。 （三）预设三 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……” 1、情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。 2、理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。 （四）预设四 “海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……” 1、从这段话中你读出了什么？（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。） 2、指导读好拟声词“啧啧”。 四、总结梳理，书写情感。 十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。 1、学生自由写话。 2、交流。 五、入情入境，铺垫后文。 当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……（音乐响起） 1、师生合作朗读画面二。 2、再识“意想不到”。 六、抛出议题，提升文本。 结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是怎样的一生。 第二课时 一、复习旧知，引出新知。 二、创设情境，想象促读。 1、自读画面二，在书的空白处及时标注上阅读时的感受。 2、抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。 3、想象促读。 三、再品词组，回归整体。 1、出示词组，感情朗读。 2、用自己的话梳理全文。（可以用上以上词语） 四、潜心会文，升华“意想不到”。 （结合之前的几次“意想不到”质疑）你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗？ 1、小组合作，交流讨论。 2、教师深入学生，聆听交流过程。 小结：在人与动物，人与自然的和谐相处下，一切“意想不到”的事都会在意料之中。 五、交流写法，突破难点。 我们在领悟了课文的人文背景之后，别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文，你最喜欢作者描写的哪一部分，为什么？ 1、学生浏览课文，交流汇报。 2、教师适时点拨，了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。 六、总结全文，拓展延伸。 1、出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文： “……与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，‘海鸥老人’之精神，亦可通天人之道也。” 2、再论老人的一生是怎样的一生。