教育是如何通过教学在学生身上起作用的 教学的作用是直接的，在课堂上，我们才见得到它带来的直接作用。离开了课堂，我们只能隐约看到它的影子。教育恰是通过教学在学生身上起作用的，而这所起的作用，并非单纯依靠纯粹的学科教学来实现的。 一个孩子发表在《郑州日报》上的作文这样写道： 秋 大自然拥有四季的交替，春夏秋冬。它们拥有着不同的特点，春，阳光活泼；夏，热情豪放；秋，婉约凄凉；冬，银装素裹。而我最爱的是那满山红叶的秋天。 放眼中国上下五千年的诗词文化，秋代表的大多都是凄凉。“远岸秋沙白，连山晚照红”，在杜甫的笔下，秋是那海岸边的洁白沙滩，是那夕阳下的彩红群山；“雨色秋来寒，风严清江爽”，在李白笔下，秋是天怒人怨时的一声怒吼，一首心的悲曲；在张籍的笔下，秋是“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”时，一面亲人的虚幻的面影……然而，在不同的朝代，秋也有着不同的寓意。在晚唐，秋是那即将落下的夕阳，虽然辉煌过，但现在已经没落；在宋朝，秋是人们对被大军救出的苦苦奢望；在清朝，秋是面对没落政府恶行时却无能为力的一声自责。 难道秋就只能是悲吗？不，永远不会。秋也是有颜色的！不止是那淡淡的黄色，还有那火红的红色、成熟的金黄，那菊花就是最好的代表。菊花是秋天的主角，它虽不像春天的花那样有百花相衬，但它多重的色彩却给寂寥的秋天带来了一丝暖意。你看！使者感化了秋天，她露出了笑容，尽情的在陆地上奔跑着。田野上，树林中，草原上，到处都留下了她活泼的脚印。她的裙角擦着了庄稼，把他们的衣服染成了褐黄色；她的脚尖碰着了小草，为他们换上了新衣；她的手指点着石榴，令他们青涩自卑的脸上露出骄傲的火红色。秋，也开始变得乐于助人。你看！秋唤来雨哥哥，为大地下了一场秋雨。每一株小草，每一棵绿树，每一丛小花，每一片庄稼，都在雨里欢呼着，成长着。他们接受了秋雨的洗礼后，纷纷换上了新衣，金黄、火红、褐色、淡黄，这些颜色在雨里开始变化，它们使秋天变得更加丰富多彩，热闹非凡。秋，随着一阵阵习习的凉风，光顾大地。她的手指点着庄稼、水果，他们就成熟了。看！庄稼成熟了，农民叔叔开始收割，他们的脸上露出了欣慰的笑容；看！石榴成熟了，园丁伯伯开始采摘，他们的脸上露出了骄傲的笑容；看！小草变黄了，小朋友们开始在上面玩耍，他们的脸上露出了快乐的笑容。 秋，她是一位音乐家，轻捷的手指点在“琴键”上，为秋天增添了几分快乐；秋，她是一位作家，用凄凉诠释着人间真理；秋，她是一位画家，用丰富的色彩渲染秋天。 如果客观的为这个孩子设计一段获奖感言，她应该感谢谁呢？教她大量阅读厚积薄发的班主任吗？鼓励她质疑创新的科学学科教师吗？让她懂得感恩、善待自然的品德老师吗？还是带她穿行在鲜活的自然世界的父母？亦或是鼓励他在真善美的方向上不断创造立新的学校。 在教育的成就方面，似乎谁都可以在配得上“最好的自己”的孩子身上分一杯羹。同样的道理，在那些让我们、让父母头疼不已的孩子身上，每一个人也都罪责难逃。教育是如何通过教学在孩子身上发生神妙的、让我们感到惊诧的作用的呢？ 只有当学科教师本身愿意出离学科来看待自己的教学，从教育的角度思考孩子完全的人生，这种神妙的作用才能够在孩子身上一点一点起作用。当然，我们只能努力付诸和汇聚自己所能给予的那一点。至于我们的付出在什么时候完成量的积累，引发质的飞越，在什么时候显现出神奇的作用来，我们能够做得只有“静待花开”了。 孩子的童年，应该是五彩斑斓的，孩子五彩斑斓的生活之中，应该有一节又一节的学科教学赋予他的精彩。特别是在小学阶段，这一节又一节的学科教学，客观上占据了孩子童年中相当大的分量。所以，主导着一节又一节学科教学的学科教师应该成为艺术家，赋予这一节又一节的课以五彩斑斓的色彩。让孩子徜徉其间、流连忘返，让孩子一路精彩、收获满满。 我们给予孩子的每一节课，都应该有它的使命和任务。首先要让孩子有生命上的成长，并让他为自己的这种成长感到惊奇和骄傲；其次要让他更加热爱智力劳动带给自己的价值感，进而将这一价值感推及到对于学科学习的浓厚的兴趣；再次孩子在课堂上要有基本的知识的收获和积累，他的认知生命的厚度正是由这一节又一节的课所叠加起来的。