“小组合作学习”不仅充分发挥师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发学习热情，使学生在互补中共同提高。共读了《教师的挑战》之后，为了促进学生合作学习，从一个月前开始，每个班就对座位进行了调整。三一班和三二班所采用的都是四个人小组合作模式，但是两个班却在相同的模式中呈现出了两个极端。 三一班班主任崔老师把每小组的四个人按程度分为了1-4号，每组1号和2号都是班里行动迅速且有自我约束能力的孩子，每次一布置作业都能抓紧时间完成，并能在自己完成后迅速承担起小组长的责任，帮助自己组的3、4号完成作业，甚至有时候还能帮我批改组员的作业。毕竟一个人的能力是有限的，我面对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题上，有很多同学钻空子，不完成任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成。除此之外每个小组自己为自己的小组起好了名字，如团结组、奋斗组、和谐组……等，组与组之间展开竞争，更加促进了学生的学习热情。自从分组学习之后，整个班级的学习、作业效率都得到了提升，就连以前经常不写课堂作业拖拖拉拉的蒲鑫冉这两周也慢慢被这种氛围感染，能够在规定时间内完成课堂作业，在其他人的催促和监督之下，能够把小组荣誉放在心上，虽然在行为上有时候仍然不能约束自己，但是却有人能够实时监督，他也有所收敛，其他各组的后进生在组长的带领下都有所进步。 在合作学习过程中，强调小组中每个成员都有积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情。三二班则完全相反，自从调整作为之后颇有种放飞自我的感觉。上课懒散、提不起精神，小动作不断，面对面的位置仅仅为他们的言语交流、眼神交流提供了便利。因此我也从自己的身上找问题，尽量调整自己的教学策略，并且多观察他们，也会在课下与班主任交流，与其他科目的老师交流，与班里的学生交流，发现：1、这些学生不愿分享，不愿意把自己的知识与别人分享，也不愿意去帮助别人，需要慢慢培养他们的小组合作意识，让他们有团队精神；2、小组内没有领导者，一个团队的成败有一部分原因是没有领导者，这个班的学生普遍比较沉闷，很少能够领导一个小组的组长，这个需要不断的挖掘和培养，更是后期工作的重心。 通过这两个班的对比，我认识到了合作学习的好处，尽管这中间仍存在很多漏洞，但我相信，经过这个过渡期，学生们会越来优秀，我们也会越来越进步。