播种希望 收获快乐 读于永正老师《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》有感 如果于永正老师的《我怎样教语文》是在向我们阐述教语文的方法的话，那么《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》是在用一个个鲜活的事例向我们阐述怎样去做才能成为孩子心目中的好老师。他用五十多年的工作经验；五十多年的实践积累；五十多年的实战演习；汇聚了一篇篇教育教学文章，告诉我们为师之道。 一、做一个温厚、包容、调和的老师 于老师对自己的人生定位并不高，就是想当一个学生喜欢的老师，绝不做被学生鄙视的老师，因为被学生瞧不起的老师太可怜。看到于老师对自己的人生定位，我也随手写下了一句话，这也是我做教师以来经常提醒自己的一句话：“我希望我教过的每一位学生长大后想起我，不会以遇见我而后悔。”因为遇到一个好老师，可以成就孩子的一生。就如于老师想到成长中遇到的张敬斋老师、李晓旭老师、郭宁兆老师，在他的为师之道初期就树立为榜样，在他将要大动肝火的时候，想到三位老师，他便多了一份冷静。他的宽厚、包容、调和无形中塑造了孩子的人格。 记得刚开学时，我们班有一个叫黄子扬的小朋友，每次上课，总是把小手塞在嘴巴里，眼神飘离，就是我走近他的身边，他也漠视我的存在。拍拍他的桌子，他立马做好，我刚走过他的身边，他就又恢复到原生态。有时忍不住了，就批评他几句。我对此很不理解，他眼中好像就没有老师的存在。下课观察他，也不是个不守纪律的孩子。为此我也在办公室询问了他上一年级时候的表现，老师告诉我，他就是这样状态。这可不行，我容忍不了他的这种举动，于是，我就私下里加了他妈妈的微信，针对孩子的表现，我们聊了半个小时，可第二天上课看他的表现，该怎样还怎样，我觉得问题还是没有解决，趁着他值日的时间，我又专门让他妈妈到学校来，当着妈妈的面，我先夸他很聪明，接着指出他的不足，告诉他我希望看到每天能抱臂坐直，会积极回答问题的黄子扬。接下来的一段时间，他偶尔会坐好了。看着她的变化，我的心情也好多了，还抓住机会表扬他。可是，问题又来了，会坐好了，可是学习上却没半点进步，我让给最亲近的人写一封信，写出自己的真心话。他硬是坐了一节课，一个字都没写，放学了，小朋友们都交了作业，他还是满不在乎的坐在自己的位子上，我走过去说：“子扬，你喜欢爸爸吗？”他说：“不知道”我说：“你喜欢妈妈吗？”他面无表情地说：“不知道。”我接着问：“你喜欢姐姐吗？”我当时想：一定有一个要喜欢的人吧。大错特错，他就是这么不给力，直接回答：“不喜欢。”我当时一愣说：“那你喜欢黄子扬小朋友吗？”他立马咧着嘴回答“喜欢”。我就说：“那你就给黄子扬小朋友写封信吧。告诉他你最近的进步。”他点点头。我此时已经不再认为这个孩子不是不爱学习，而是缺少爱，缺少关心。我就立马给他妈妈打了电话，说孩子作业没完成，我想让她到学校陪他完成。他妈妈来了，我就让子扬在教室写作业，我告诉他妈妈孩子今天和我的对话。他妈妈也很吃惊孩子的答案，因为她自认为平时他都满足了孩子的愿望。我很坦诚的告诉他妈妈，孩子表现不足应该不是不爱学习，而是心理上出现了问题，他缺少的是你们最亲近的人给她的爱和鼓励。他妈妈也发现了问题的严重性，我们又进行了将近一个小时的面谈，此时的子扬也没有在教室写作业，而是无视我的要求，捂着耳朵在教室外的走廊里边哼哼边转圈。作为老师，我觉得他很孤单，而且举动是不正常，没有其他小朋友的快乐。从我看到孩子以自我为中心那孤单的身影，我此时不只是认为妈妈错了，而我作为老师，没有过早地走进孩子的内心世界，没有去包容孩子的不足，有时还控制不住自己的脾气批评孩子，我也感到内疚。他妈妈说，女儿平时比较听话，他比较喜欢女儿，还总是拿女儿的优点让孩子学习，子扬也经常说妈妈偏心。问题的症结找到了，我拉着子扬的胳膊说：“听妈妈说，子扬最喜欢听三国，老师都不了解三国，你能有空时给老师讲讲吗？”他说不行。我说：“我特别想听子扬讲给我听，再上三年级之前只要讲给我听就行，我等着，好吗？”他这才点点头说好，扭头就跑。此时的妈妈眼圈红了，说：“今天多谢张老师了，你看孩子听到你想听她讲故事，他高兴地想哭了，我回去会好好和孩子谈谈。”很多子扬一样的故事还在继续，可我真正了解到于老师所说的做“甘草”一样的老师，就要做一个温厚、包容、调和的老师的真正含义，我需要不断地在实战中总结，在总结中反思，在反思中前行。 二、做一个行无言之教的老师 我们常说：“身教重于言教”。于老师告诉我们，我们就是一本教科书——一本学生天天看的“无字之书”，老师一旦出现在孩子的面前，孩子们的目光就像雷达似的，无时无刻不在追随者老师，并潜移默化的模仿老师的行为。于老师在书法、朗读、写下水文可以说是下足了功夫，也给孩子起到了良好的示范作用。由此想到自己的教学足迹，我退步了。记得前几年，我教过的学生，如果跟着我学习一年半载，改卷子时，不用看名字，翻着卷子看孩子的字迹，就能知道是我的学生；以前我也总是趁空写下教学中的故事，什么时候用了，直接拿来；为了让孩子第一次爱上写作，我亲自领着孩子到大自然中去寻找秋天，一篇篇佳作产生了。随着时间的推移，我总是拿自己年龄大了为借口，让自己的教学脚步停滞不前。看到于老师写的一个个指导写字、朗读、习作的故事。就如于老师所说“如果这本书里没有故事，就浅薄了、乏味了。没有了故事，学生心目中就不会有真正的我。”我们还是要重新找回自我，用键盘敲下一个个发生在一线的教学故事。行无言指教的老师。 记得那是放学后的一天，我拿起拖把和孩子们一起在教室劳动，马上就要收工了，我看到垃圾桶还没有倒，我放下拖把就去倒垃圾，我们班的亦雯同学飞快地跑到我的身边，二话不说，双手拽着我手里的垃圾桶说：“老师，您干了这么长时间，休息一会儿，剩下的活我来干。”看着孩子那真诚的眼神，作为老师，我感到了由衷的满足。大作家高尔基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”其实很多时候我都在想：老师教育孩子，并不只是你拥有了知识，你就可以教育出优秀的学生，我们还要用自身的行动去影响她，感化他。我们就是他们的镜子，我们的一举一动都照映在他们幼小的心灵，我们的工作不只是要传递给他们知识，还要教会他们做人。真的是身教重于言传。 三、做一个激励型的教师 教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。如果说教育的第一个名字叫“影响”，那么，它的第二个名字便叫“激励”。只要蹲下来看学生，牢记 “没有差生，只有差异”这句话，就很容易发现每个学生的长处和闪光点，不同的教育方法，会让我们有想不到的收获。 最近我发现孩子的书写能力有待提高，我就放慢脚步，让孩子在课堂上多练一会，而且看到谁的字有进步了，就立马表扬，孩子们明显受到了鼓舞，背也挺直了，书写态度认真了，尤其是焦绍颖的字，和之前的字迹简直就是判若两人。如果课堂上哪个孩子不听讲了，就指出来，当他再次回答问题时，就立刻表扬说“看，XXX认真听课，回答问题全对，敢于挑战错误，老师就喜欢这样的孩子。”无形中，激励了孩子，并让他们认识到一定要知错就改。 总之，世界上没有完全相同的树叶，自然也没有完全相同的学生。我们要像于永正老师所说的，做“甘草”，行无言之教；童心不泯，把课上得有意思；让每个学生都感到我喜欢他们，做学生最喜欢的老师。让我们每天走进校园的第一时间，都播下希望的种子，这样才会收获快乐的果实。这就是我们的为师之道！