正确运用强化，激发学生内部动机 ——读《怎样让学生爱学习》心得 教师不仅要培养“知之者”，更要培养“乐之者”，也就是让学生不是只把学习当作一项任务，而是能够自主求知，从学习中找到乐趣。拜读赵丽琴老师的作品《怎样让学生爱学习》，让我找到了激发学生学习动机的具体途径，书中介绍的激发学习动机的7种策略，营造了一幅“学生对知识充满好奇，对学习饱含热情，在知识的海洋里努力拼搏，并在学习中享受着收获的喜悦和快乐”的美好图景。 其中，动机的强化理论让我产生了强烈的共鸣。正强化、负强化和惩罚都是调动学习动机的策略，也是教师的常用手段之一。然而，如何恰当地运用，在何时何地应用哪种手段，还存在着许多误区。举一个例子。一个老人的房外有一大片空地，一群小孩喜欢在那里玩球，所带来的吵闹声很影响老人的休息。可是老人屡次驱逐都没有效果。于是老人想了个办法，他对这些小孩说：“我很希望你们在这里玩耍，给我带来许多欢乐，为了奖励你们，以后你们来这里玩球每次给你们10元钱。”孩子们都非常高兴，过了一段时间，老人说：“我最近经济情况不好，以后只能给你们5元钱了。”这些孩子们的积极性受到了打击，好像自己的劳动受到了贬值，过不了几天，就没人再去那里玩球了，老人从此睡上了好觉。这就是一个典型的运用奖励磨灭孩子兴趣的例子，其实质是把内部动机转化为了外部动机。在生活和教育教学中，很多家长和教师也经常犯这样的错误。本来学生的学习是出自单纯的兴趣和求知的渴望，如果通过不恰当的鼓励，无论是什么形式的鼓励，将这种内部动机转化为外部动机，认为自己的努力是为了匹配所得。而外部强化一旦不到位，就很容易使学生心理失衡。 强化可分为内部强化和外部强化。内部强化是指个体受内部动机驱动而从事某种活动，是由活动本身带来的强化。在许多情况下，维持行为的最重要的强化物就是活动本身具有的快乐。例如，人们喜欢画画、看书、唱歌、玩游戏、体育锻炼等，其中并没有太多的其他原因，只是做这些事情本身很有乐趣，在从事这些活动中能够得到强化，这就是内部强化。内部强化物即个体从事活动时所产生的快乐，愉悦，成就等体验。 外部强化是指来自外界的用于激励人们从事某种活动的奖赏。如家长、学校、教师给予的强化。对于某些个体而言，没有这些外部强化物，他们可能不会从事某种活动。 研究表明，对学生原本自愿作出的行为进行的外部强化，有可能削弱长期的内部动机。因此，教师应谨慎地考虑应在什么情况下给予学生外部强化，尤其是物质性强化物。 对于学生不太愿意做的事情，教师可选择外部强化物来予以激励。这种强化也并不是随机的、不考虑后果的，而应该与具体标准挂钩。应该建立一个具体的、可量化的、有合理变化的、长期有效的奖赏或惩罚系统。现在对于高中生我们大多采用的是口头表扬、鼓励，以及赋予某些活动的特权、特殊的职责等。即便如此，教师心中也要有一个标尺，确保强化的可持续性。